教学《渔歌子》这首诗，一个孩子提出了一个出人意料的问题：平常下了雨，人们都是急着往家赶，可作者为什么却说“斜风细雨不须归”呢?

仔细一想，这个问题的确让人有些费解，因为作者的行为太不合常理。可自己在备课中，也没有涉及到这方面的内容。我决定让孩子们联系上面的诗句，自己去探寻问题的答案。

这下教室里可热闹了，孩子们你一言我一语地发表起意见来。

“依我看，”贾旻慢条斯理地开口子，“他肯定是被这里的美景吸引住了。你瞧，西塞山、白鹭、桃花、流水，这是多美的景色呀!”

“有道理!面对如此的美景，还怕这点儿小雨?”我称赞道。

“我不同意!”吴忆洲站了起来，“作者不是说得很明白吗?‘桃花流水鳜鱼肥’，这充分说明，这个渔翁嘴巴特别馋，他是想吃那鲜美的鳜鱼呢!想吃鱼，他就肯定不怕下雨。”

    我频频点头说：“理由充分。看来，这诗中蕴含的意思还有许多呢!”

    “我还有不同的想法，说不定，作者并不是真的想吃鱼，而是他本身就很喜欢钓鱼。当你喜欢一样东西的时候，你还在乎下不下雨吗?就比如我，特别爱读书，有时连饭也顾不上吃，这和钓鱼是一个道理。”

    “大家还记得那个‘姜太公钓鱼’的故事吗?姜太公用盲钩钓鱼，目的就是想引起别人的注意，希望得到别人的赏识、重用。说不定，作者也是出于这个目的在雨中钓鱼呢!说想吃鳜鱼，只是一个借口罢了!”

   分析：

诗的魅力，就在于那种“只可意会，不可言传”的意蕴。所以，在古诗教学中要摒弃那种见字解字、遇词析词的呆板模式，努力追寻诗的韵律荚、意境关，进而让孩子们的心灵直抵作者的内心世界，实现读者与文本的和谐相融。而这种追寻的过程仅仅依靠教师的课前预设是很难完成的，它还要借助于学生对文本的独特体验。“为什么说‘斜风细雨不须归’呢”，仔细想来，它恰恰是全诗的精华所在，引领学生走进去，就能把整首诗巧妙地贯串起来，达到“牵一发而动全身”的奇效。