课堂教学具有较强的现场性,学习的状态、条件随时会发生变化。学生的兴趣、情绪、意见、观点,乃至错误的回答都应是完善教学过程的动态生成性资源。当条件发生变化的时候,需要开放地纳入这些弹性灵活的成分,接受这些始料未及的信息,语文课堂才会焕发出鲜活的生命的气息。随着课堂的推进,预设的学习方式会显出它的不合理、不完善,教学就要合理地进行调整,即时生成新的学习方式。
如教学《落叶》一课时,在引导学生学习小动物们发现落叶的动作后,我让孩子们讲讲小动物们会怎么想,怎么说,以此训练孩子们的想象能力和口头表达能力。可是,不知是他们有点疲倦了,还是我提的这个问题不合他们的口味,孩子们兴趣不高。眼看着教学气氛跌入低谷,我就根据学情改变方案,要求他们给课文插图配上小动物想的说的,并提示这些小动物都愿意与大家一起分享快乐。这一下,大家兴趣骤增,于是,他们的笔下流淌出了许多小动物们人性化的语言——“我有新房子了,我要请妈妈一起来住!”“真舒服呀,要是躺在床上边看电视边吃羊肉串就更美了!”“多幸福呀,以后泡澡请客就不用花心思了。哈、哈、哈、哈!”“啊,多好的小船呀!我要和大家一起分享!”“终于可以过河了,我要去周游世界!”“真好啊!我可以挡风雨了,不知其他伙伴找到了没有?”真是各具特色、个性张扬。当我把一幅幅图文并茂的作品展示出来时,学生们都情不自禁的有感情地朗读起来,此时,他们已完全沉浸在秋天的童话里了!此时,我才真正意识到学生才是课堂真正的主人!此时,我才深刻地体会到具有生成性的课堂才能真正焕发生命的活力!