课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化。学生的兴趣、情绪、意见、观点，乃至错误的回答都应是完善教学过程的动态生成性资源。当条件发生变化的时候，需要开放地纳入这些弹性灵活的成分，接受这些始料未及的信息，语文课堂才会焕发出鲜活的生命的气息。随着课堂的推进，预设的学习方式会显出它的不合理、不完善，教学就要合理地进行调整，即时生成新的学习方式。

如教学《落叶》一课时，在引导学生学习小动物们发现落叶的动作后，我让孩子们讲讲小动物们会怎么想，怎么说，以此训练孩子们的想象能力和口头表达能力。可是，不知是他们有点疲倦了，还是我提的这个问题不合他们的口味，孩子们兴趣不高。眼看着教学气氛跌入低谷，我就根据学情改变方案，要求他们给课文插图配上小动物想的说的，并提示这些小动物都愿意与大家一起分享快乐。这一下，大家兴趣骤增，于是，他们的笔下流淌出了许多小动物们人性化的语言——“我有新房子了，我要请妈妈一起来住！”“真舒服呀，要是躺在床上边看电视边吃羊肉串就更美了！”“多幸福呀，以后泡澡请客就不用花心思了。哈、哈、哈、哈！”“啊，多好的小船呀！我要和大家一起分享！”“终于可以过河了，我要去周游世界！”“真好啊！我可以挡风雨了，不知其他伙伴找到了没有？”真是各具特色、个性张扬。当我把一幅幅图文并茂的作品展示出来时，学生们都情不自禁的有感情地朗读起来，此时，他们已完全沉浸在秋天的童话里了！此时，我才真正意识到学生才是课堂真正的主人！此时，我才深刻地体会到具有生成性的课堂才能真正焕发生命的活力！