思考是发现有价值问题的重要条件，学生相互讨论，相互启发，思维碰撞后才能产生质疑的火花。如在执教古诗《暮江吟》一课时，教师故意质疑 “铺”字的用法。

师：我有一个问题，诗人为什么用了一个“铺”字？可以把它换成别的字吗？

生1：可以换成“射”“照”“映”……

生2：可是我觉得这些词都不如“铺”字好，因为当时夕阳离水面非常近，“铺”字让我们感觉水面上都是夕阳的光。

生3：“铺”字让我们感觉当时的光是十分柔和的。

师：请同学们闭上眼睛想象一下，太阳就在不远处，在你视线的前方，它把所有柔和的光全部斜斜地铺在了水面上……谁愿意将此情景通过朗读表现出来？

（生有感情地朗读）

诗人在遣词用字方面，可谓有“两句三年得”的细微。教师没有直接告诉学生“铺”字的妙用，而是引导学生进行质疑，通过讨论比较，学生不仅感受到了美，也体会到了诗人用词的准确性及中国语言文字之美，这样的感受更加深刻、更加主动。