微型课题《农村小学体验作文教学的实践研究》研究方案

常州市新北区新华实验小学  陈  蕊  戎荷芬

一、研究背景（课题的提出）

写作是涉及注意、感知、记忆、想象、思维、情绪等多种活动的复杂心理过程，大致要经历“物”（客观事物）、“情”（丰富的情感）、“识”（价值取向）、“辞”（语言文字）的多重转化。其中，“情”是达成这一转化的动力。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”鉴于此，我们关注滨江农村小学作文教学的实际和体验作文教学理论的发展，提出了《农村小学体验作文教学的实践研究》这一课题。

1、农村小学作文教学的实际。

农村习作教学一直是制约农村语文教学发展的瓶颈。长期以来，小学生作文千篇一律的“模式化”，无话可说、无情可抒等弊病成了不治之症，究其原因，主要是有以下几点：

（1）许多小学生对作文不感兴趣，只是把作文当作完成老师布置的一项任务罢了。

（2）在写作自己的经历和体验的过程中，学生表达内容公式化，矫饰得过于完美，不自觉地存在着一些伪真实的观念和做法。

反思我们传统的作文教学，大都为应试而作，为应试而教，充满了功利色彩。

（1）作文脱离生活。学生关在屋子里闭目塞听、闭门造车，作文成了无源之水。

（2）教师包办。从作文命题、立意、选材、列提纲到习作的评改，教师一人包揽，学生只能按教师设计好的“图纸”砌砖，完全剥夺了学生习作的自主权。

（3）说写脱节。学生作文光写不说，取缔了“说”这一必要的训练形式，割断了口头表达与书面表达这一密切相关的统一体。

2、体验作文教学理论的发展。

（1）现代教育理论

学生是学习的主人，实践与体验是学生获得学习知识和技能最主要的途径和方式。让学生讲自己想说的话、写自己想写的事，只有亲自体验了才能充分调动学生作文的积极性，激发他们喜欢作文、乐于写作的情感，点燃他们写作的热情。

（2）语文即生活的理论

大教育家叶圣陶先生曾说过：“生活如泉水，泉水丰盛，溪水自然活泼地流个不歇。”德国哲学家狄尔泰强调生命的历程即体验的过程。可见作文的本质离不开生活，离不开对生活的体验。“生活本源”的习作教学理念就是作文教学必须回归生活，以生活为本源，这是作文教学返璞归真、正本清源的关键所在。

（3）《语文课程标准》的理论

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”《语文课程标准》强调：努力建设开发二有活力的语文课程。体验式作文教学就是从学生平常的生活入手，引导学生去感悟，充分体验生活的乐趣，使学生产生欲罢不能地表达欲望，这时是教师将学生由“生活状态”引入“写作状态”的最佳时机，从而有效将学生从“要我写”，处于被动的写作心理状态过渡到“我要写”的主动写作心理状态中来。

农村小学作文教学的实际需要我们探索。体验作文教学理论的发展启迪着我们前行。《农村小学体验作文教学的实践研究》课题的实验正是在这样的背景下提出并付诸了实施。

二、核心概念界定

1、“农村小学”：新华实验小学地处苏南农村地区，北临长江，步行500米就可到达江边。现代化新农村的新华村是“全国十佳小康村”，2001年，由新华村委（常恒集团）投资1500万元建成了新华实验小学，现有18个教学班，714名学生（其中寄宿生320多名），在编教师39名。本课题是以新华实验小学为样本。

2、“体验”：《现代汉语词典》解释为“通过实践来认识周围事物；亲身经历”。在《教育大词典》中解释为：“体验、体察、专察、在实践中认识事物。”在心理学中作为重要概念，通常表示人们在经验获得及行为变化过程中心理感受、情感体验、认知领悟、反省内化等心理活动。

3、“体验作文教学”：指在作文教学中教师把所传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，使教学像娱乐一样吸引人。在整个教学过程中教师通过调动学生学习的积极性，将被动学习变成主动掌握的过程。使学生明确作文的目的，井体验到作文的快乐。体验式作文教学符合了学生心理发展的规律，贯彻了新课程标准对作文教学的要求，它的实施有助于语文教学的与时俱进。

三、研究目标

1、学生发展。通过课题研究，引导学生充分发掘农村习作教学资源，自觉地观察生活、积累素材，使学生在快乐的体验中，充分认识到写作是表现生活，表达情感的重要手段，能写出有真情实感、独特感受、真切体验的文章，形成自己独特的语言风格。

2、教师发展。通过课题研究，促使广大农村小学语文教师更新习作教学观，提高课堂教学效益，提升教师引领学生自主发展的能力。

3、学科发展。通过课题研究，形成个性化、生活化的体验式作文教学，探索一套行之有效的作文教学模式，实现体验作文校本化。

四、研究的内容

1、体验校园学习生活的研究。学生一天中大部分时间在校园，校园学习生活是学生作文巨大的素材储备库，也是学生学会写作文的重要实践训练基地。主要包括体验校园文化活动、体验校园人文环境、体验校园情趣活动等的研究。

2、挖掘滨江乡土资源的研究。笔者所在地常州市新北区新华实验小学，地处长江中下游之滨，这里美丽富饶，蕴藏着无穷的写作资源，比如农田果园、江心洲等自然资源；赶集、除夕贴对联、元宵赏花灯等民间风俗；江边捉螃蟹、下河摸螺丝、烈日粘知了等乡村野趣……这些都是农村孩子寻找到作文的活水之源。主要包括拥抱自然美景，了解乡风民俗，享受乡村野趣，深入农家生活等的研究。

五、研究的对象和方法

（一）研究对象

新华实验小学五（1）班和六（1）班

（二）研究方法

1、调查研究法。通过观察、问卷、访谈等形式，调查分析教师体验作文教学和学生体验作文学习的状况，重点是对学生参与体验积极性，体验感悟能力等方面进行评估。

    2、文献研究法。在调查分析的基础上，对国内外有关“体验作文教学”的理论与经验进行学习研究，分析了他人的成功教学经验，借鉴他人的教改成果，研究了存在的困难和问题，逐步形成激发学生习作情感，培养学生作文能力的有效策略。

3、行动研究法。按照课题方案，有目的、有计划地开展了实验，及时发现生活中的相关素材，精心设计形式多样的课型，通过课题研究人员的不断学习、反思、实践和总结，探索出农村小学体验作文教学的有效策略。

4、个案研究法。对有代表性的学生作个案分析、分类研究、跟踪调查评价，并写出个案研究报告。

六、研究步骤

    《农村小学体验作文教学的实践研究》分三个阶段进行：

（一）实验准备阶段（2016.01~2016.2）

2016年 1月：申请课题立项，制定课题方案。

2016年2月：展开理论学习，做好文献资料的收集、整理工作。

（二）实施研究阶段（2016.3~2015.10）

2016年3月至2016年4月：

1、编撰“农村小学体验作文教学的实践研究”调查报告。

2、问卷调查。

3、进行调查结果的综合及分析。

2016年5月至2016年10月：

1、农村小学体验校园学习生活的研究。

2、农村小学挖掘滨江乡土资源的研究。

3、总结研究成果，整理研究资料。

（三）结题鉴定阶段（2016.11~2016.12）

1、撰写“农村小学体验作文教学的实践研究”结题报告。

2、收集整理课题研究过程资料。

3、收集整理教师教学研究论文。

4、收集整理教学研究典型案例。

5、收集整理学生体验优秀作文。

七、预期成果

本课题拟于2016年底进行课题鉴定，并提交：

1、课题优秀教学设计、优秀展示课。

2、课题研究论文，优秀论文集。

3、学生优秀作文，优秀作文集。

4、课题研究报告，进行结题鉴定。

八、成员简介与分工

组长：戎荷芬 六（1）班语文兼班主任  农村小学体验校园学习生活的研究

      陈  蕊 五（1）班语文兼班主任  农村小学挖掘滨江乡土资源的研究

组员：任菊兰 六（3）班语文兼班主任  理论材料的收集和课题成果的整理