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常州市新北区新华实验小学  陈  蕊

《螳螂捕蝉》（第一课时）课堂片段：

师：（书写课题10、螳螂捕蝉）今天我们来学习第10课螳螂捕蝉。同学们，一眼看到这个课题，你觉得这是一则……
生：成语。

生：不是，这是一则寓言。
师：意见不统一哦。到底是成语还是寓言呢？我们一起来研究研究。（擦去10、）认为螳螂捕蝉是成语的举手！

一波学生举起了小手。

师：老师也这么认为，螳螂捕蝉本身就是一个成语，谁能把这个成语补充完整？
生：螳螂捕蝉，黄雀在后。（师把这个成语写在黑板上）
师：谁来解释一下这个成语的本义？
生：螳螂捕捉蝉，却不知道黄雀在后面等着啄它。
师：同学们打开课文，你能不能在文中找一找：文中是用怎样生动的语言来描述这个成语的？
生：……
师：我们一起来读一读这段文字。
师：现在我们已经知道了这个成语的本义，那你知道它的比喻义吗？

生：比喻只看见前面有利可图，不知道祸害就在后面。

师：你的预习很充分。看看书呢，书上有没有答案呢？

生：蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！
师：作为一个成语，我们理解好了，接下来，请同学们默读课文，你还觉得这篇课文是一则成语故事吗？
生：不是，它是一则寓言故事。
师：说说你的理由。
生：因为这篇课文主要写的是一位少年给吴王讲了“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王不要攻打楚国。

生：这个成语故事只是寓言故事中的一部分。
师：同学们，你同意吗？
生：同意。
师：是的，这篇课文是一则寓言故事，只是课题用了一个成语。（在黑板上擦去“黄雀在后”）来，大家再次齐读课题。

生：10、螳螂捕蝉

教学反思：

在上课伊始，我询问学生这篇课文的文体时，我以为学生会一致认为这是一则寓言。可结果是很多学生坚信这是一则成语故事。既然如此，我就顺水推舟，让学生理解“螳螂捕蝉”作为成语的本义与比喻义，再走进课文读一读，让孩子们自己去研究，去交流，去探索，自然得出这是一则寓言故事。

布卢姆说过：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”。在师生互动的教学情境中，教师必须对学生一系列表现做出及时反应，如遇突如其来的提问，遇到与众不同的答案，遇到错误的认知等，教师应具备一双“慧眼”，及时捕捉到有价值的信息，并予以放大，使其成为宝贵的动态生成资源。