【现象描述】

师：预习过课文了吗？请这小组挨个读，其他用心倾听。

生1：读第一自然段。

师：再读这节，声音要亲切。

生2：读第二自然段。

师：读完了，他读得怎样？

生3：他把“各色”读成了“各种”。

师：给他机会，再读一次。

生2：再读第二自然段。

师：读书要做到不读错字，不添字也不漏字。

生4：读第三自然段。

师：最后半句再读一下。注意“沾”读什么？（生4：翘舌音。）还有“晕”读第几声？

生4：“沾”是翘舌音，“晕”读第四声。（正确读后半句）有的横掠过波光粼粼的湖面，前尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕就一圈一圈的荡漾开去。

师：示范读这半句。（生齐读这半句）

生5：读第四自然段。

师：“五线谱哇”读得不到位。语气词要读流畅，再读。

生5：（认真流畅地读）“五线谱哇”一句。

师：刚才四位小朋友读得怎样？

生：有感情，但还要流畅一点。

师：读书要读正确流畅，不停顿回读，不增字，不减字。课前老师也读了，读出了一幅幅画面，读出了一只只小燕子，下面就让我们也读出画面来，好吗？

【观察分析】朗读课文是一种基本的与文本对话的方式。指导学生朗读课文，与文本有效对话，是建立在教师对文本的深度阅读的基础上的。教师注重指导过程，认真倾听学生朗读，善于发现错误，如“各色”读成了“各种”、“沾”读成平舌音、正确读后半句、“晕”句读破句……教师更善于指导，如指出错误原因，读出翘舌音，示范读句子……如果说这朗读是教师、学生与文本的对话，那么评读就是学生与学生之间的对话。值得一提的是教师结合评读，相机指导朗读的方法与要求，鼓励学生养成良好的朗读习惯。