师：夹竹桃在作者心中有着怎样的地位呢？交流，出示：

“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。”

 “这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”

     指读，齐读。

 师：读了这2句话你有什么问题要提吗？（预设：提炼学生的问题，简单的通过师生交流解决，重点关注这三个问题：一、夹竹桃的韧性体现在哪里？二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？三、季先生为什么这么爱夹竹桃？）（生边提问题师边板书：韧性？幻想？爱？）

反思：语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 因此在教学设计时，始终紧扣文本，整体感知，明确学习重点。“学贵有疑”，学生在自主阅读过程中产生新的问题，引发学习期待，同时引入下面内容的学习。