第九周教学反思：品读课文，感受韧性

师：课文哪一自然段具体写了夹竹桃的韧性？你能从哪些词句中品出夹竹桃的韧性？

生：学生圈一圈、划一划，做批注。

 (小组合作、交流。)

   （1）预设第一句：“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

 提问：同学们，我们交流一下。哪些地方让你感受最深？

 ①一声不响：夹竹桃就是那样地默默无闻。

 ②又开出一朵，又长出一嘟噜：交替开放，生生不息

 ③一朵接一朵，一茬接一茬，从不间隙，确实让我们感受到了它的韧性。

   （2）预设第二句：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”

 ①从这句话里又能体会到什么呢？（生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。）

②理解“无日不迎风吐艳”。

品析双重否定句并用“无……不……”造句。

③不管怎样的季节，怎样的环境，夹竹桃都始终如一，迎风吐艳。多么顽强的生命力！你能读好它吗？

 各自练读，男女生分读。

 师引导后齐读：春天到了，暖风习习，夹竹桃——（迎风吐艳）；夏天到了，赤日炎炎，大雨倾盆，夹竹桃——（迎风吐艳）；秋天到了，凄清寒冷，夹竹桃——（迎风吐艳）。

   （3）预设第三句：“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”

 ①同学们，从春天一直到秋天，陪伴夹竹桃开放的都有哪些花呢？老师想请三个女生分季节读。（指名）其他同学边听边想，通过她们地朗读，你仿佛看到了什么样的场景？

 ②思考：作者写庭院中这么多美丽的花，这与夹竹桃的韧性有什么关系呢？

 ③学生交流，指导朗读。

 ④课文重点写夹竹桃，那作者为什么要把小院里的花写得这么美呢？是不是离题了？老师让你们看一看院子里的花。（课件展示十四种花）（这样写，其实是将其他的花跟夹竹桃作对比，衬托夹竹桃的花期之长。）

 ⑤细细品味，体会季老先生的独具匠心：写百花，只为一花。同学们，我们描写一种事物，可以象第四节那样直接描写，也可以像第三节那样衬托描写。

 ⑥师领读：院子里的花虽然一年三季，万紫千红，却（只在一个季节开放）唯有夹竹桃一朵花败了，（又开出一朵），一嘟噜花黄了，（又开出一嘟噜）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（无日不迎风吐艳。）从春天（一直到秋天），从迎春花（一直到玉簪花和菊花），（无不奉陪。）

反思：语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”由此可见，文本在整个阅读教学中仍处于至关重要的地位。因此在教学设计时，始终紧扣文本，让学生紧扣文本中的关键字句进行自主研读，并以此为突破口，解决学习过程中的重难点。教学中紧扣“韧性”一词，让学生通过朗读再谈谈对“韧性”的看法。在学生交流的过程中，再引导学生紧扣句中的“无……不…”“无不”两个关键词展开思考，并结合所设计的相应的说话训练，帮助学生更好地体会夹竹桃的韧性。通过这种环环相扣，逐层推进的方法，再加上情感朗读，进而理解作者为什么说“夹竹桃这一韧性”“显得非常可贵”。