“追问”，顾名思义是追根究底地问，它是教师对学生答问结果中表现出来的问题的一种有效处理方式，是对学生回答的进一步提问。我认为“追问”本身不是目的，只是引导学生更为深入理解数学本原的手段。在动态的数学课堂教学过程中，需要教师根据答问、讨论等学习活动的情况，对学生思维行为作即时的疏导、点拨,适时“追问”可以对主体学习过程进行有效控制，优化数学课堂教学，努力实现既定的教学目标，也可以让学生充分参与学习，真正成为学习的主人。

上周听了《分数加减法》，在感受精彩课堂的同时，教师在课堂中几次追问，给我留下了深刻的印象，针对学生在课堂上出现的不同状况运用不同的策略进行追问，从而达成课堂上生成与预设的和谐

一、关注学生学习过程，指向思维的过程

片段一：在新授环节中老师引导学生独立解决1/2+1/4 1/2-1/4后教师并联呈现结果后提问:＂以上两种方法是怎么计算的？＂生：转化成同分母计算的。教师追问“为什么分母都是4呢？”此时的追问即体现了教师对学生学习方法的关注，又唤醒学生关注学习的过程

片段二：教师呈现错误资源1/2+1/4=2/6后教师后教师引导学生进行判断后，如果继续追问学生“为什么他的分母是6，他是怎么想的？”“为什么要化成同分母分数？”理想的课堂是真实的课堂。学生在课堂中出现了一些差错是不足为奇的，在学生错误处追问，可以 正确解读学生的错误，弄清产生错误的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，使之更为有效地为教学平添一些美丽。

二、注重思维含量，指向思维的深度

片段一：教师呈现1-4/9后引导学生聚集1，并追问“1可以看成7/7、9/9、等是由谁决定的？”这是本课追问中的最精彩之处，当学生在积极学习、认真思考中，思维遇到障碍和矛盾，不能进一步地进行深层次的思考，使得回答缺乏深度。这时，教师要有意识地追问和引导，及时提供科学的思维方法，搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，突破难点，并在更高层次上继续思考。

课堂追问是一门教学艺术，有效的课堂追问可以激发学生的求知欲望，促进学生的思维发展，从而提高教学质量和教学效果。因此我们要认真把课堂教学落到实处，以学生为本，让课堂追问真正成为师生互动的平台，让学生的思维与表达得到实际性的提升，有效促进学生的进步与发展。