小学英语Project教学重在“活用”

---以特级教师周亚文《 Project 1 My school life 》教学为例

新北区新华实验小学  樊宗芳

摘  要：小学《英语》（译林版）教材的编排充分体现了新课程标准所倡导的学习方式和教学观念的转变，其中，Project板块的设立就是突出了现代英语教学开始从学习语言知识到对学生个体的关注。Project板块的设计涵盖了多种形式的语言实践活动，力求使学生在实践活动中通过思考、合作、讨论、交流等环节，来完成相关话题的任务，并在其中掌握知识。

关键词： project；语言；实践；

    随着《义务教育英语课程标准（2011年版）》的颁布，小学英语教材发生了重大变化，每册教材四个正规的教学单元后安排了1个Project板块，每个Project板块选材丰富，体现形式多样，安排的内容也十分贴近学生的日常生活，涉及范围包括家人、朋友、乡村公园、饭店、百货商店、学校生活、物品制作等多方面，这样的安排既能让学生感到很亲切，有话可说，又能拓宽学生的知识面，在潜移默化中接受文化知识的学习和巩固。Project板块内容也都与本册书中本版块前的几个单元内容相联系密切，每一个Project板块的设立的知识点实际上都是前几个单元里知识点的总结和升华，通过学习和互动也使学生能够更好地运用更多单元的英语知识进行学习，合作探索，也能使教师更好地了解学生在每个单元里的知识学习能力的不足，以便及时改正错误和巩固知识。 Project板块中还有很多内容是让学生画画、涂色、剪纸，与传统的英语复习课相比，很有趣味性，给学生耳目一新的感觉，尤其是低年级的小学生，通过这些简单的英语手工活动能使他们对动手操作表现出了强烈的兴趣和参与热情，将对英语的学习放在特定的实践情景中，给学生新鲜感，从而使他们认为英语学习不再是枯燥无味，而是生动有趣的。

     译林版牛津新教材四下Project 1 My school life包括三个部分：My day--提供了含有time和activity的一个表格；内容二：My school subjects--罗列了一些科目的单词，并让学生使用I like...描述自己最喜欢的科目；内容三：My school life--呈现了一幅学校的地图和一段学校生活的短文。周老师的课结合教材设计了很多交流与实践活动，引导学生积极参与，通过判断、想象、讨论与展示，最后对学生完成任务的效果进行评价等，在活动中充分调动学生用英语的兴趣与习惯。

     一、由点及面，深度挖掘复习内容，准确定位教学目标

    Project 板块的教材内容只能给教师一个方向指引，而不是教学内容的全部，主要是对前几个单元新授内容的阶段性总结和复习，在所给内容方向的指引下，凝炼前几个单元的重难点，周老师从切入正题伊始就紧扣三个主题：my day; my school subjects; my timetable; map of my school.本着让学生在使用中掌握语言的原则，来确定自己的教学内容，准确定位教学目标，引导学生有点及面，畅所欲言。

教学实录:

T: When you talk about school life, what subjects do you talk?

   I can talk about friends.

S1: subjects

S2: timetable

S3: teachers

S4: class, lunch

T: so we have these topics: my day ,my school subjects, my timetable and map of my school.

    面对Project板块所给的看似不连贯的知识点练习和活动片段，不知该如何着手，大多数教师会按部就班，逐项完成练习和活动，草草了事，导致教学内容的狭隘和教学目标的零散，会限制学生的思维，抑制学生能力的提升。周老师的整节课的设计目标明确，充分培养发散性思维，总分总的教学设计让学生在不知不觉中不断滚动知识，形成知识链，扎实而有效。

    二、抓旧知联系点，引导学生整合、归纳和梳理知识点

    在话题My school subjects中，周老师利用真实课表创设的情境, 让学生小组合作，用重点句型讨论课程，让所有学生都参与到活动中来，语言表达能力好的可以说, 稍微弱一点的可以听并模仿，操练面涉及到了每个人。这样一个呈现课表和谈论课表的活动，把一些分散在多个单元中的单词、知识点和重点句型全部囊括了，并且让学生在创设的情境中循序渐进的，有条有理的回顾和使用，学生在知识点彼此联系和有序的输入过程中形成了有序记忆和逻辑思维，自然输出也就十分顺畅。

教学实录:

T: What day is it today?

S:Sunday.

T: Do you usually have lessons on Sunday? So we do not have Sunday on the timetable.

   What subjects do we have on Tuesday?

T: Please stick and say: What subjects do you like ?

    在Project教学中，通常会有形式多样的活动设计，但各单元的语言训练点割裂开来，互不相干，学生接受的知识点杂乱无章，不利于有序记忆和逻辑思维的产生，复习课的功能没有得以发挥，而一张内容依次出的课表整合了U1和U2的重点词汇（星期几和科目），描述课程安排和课程喜好又整合了U1和U2的重点句型，由此可见，整合、梳理和归纳知识对于巩固旧知和培养学生语言逻辑思维有十分重要的作用。教师如果善于进行知识的整合、梳理和归纳，那么教学中呈现的层递性和逻辑性会缩小学生之间的差距，学生的总体学习水平会有明显提升。

    三、创设适当的情境，激发学生在情境中活用语言

     在话题My day中，周老师创设了“拨钟说活动”的小组活动，利用知识迁移作为结合点，创设真实的情境，让学生用I... at... 句型描述自己的一天，激发学生的参与兴趣，学生兴致盎然地就走进了老师的设计环节之中。教师将课文中的重点句型凝炼出来,有目的的引导学生顺利地利用这一句型来描述自己的生活安排。学生们因情境的趣味性、转换得当和真实性而十分踊跃的加入到活动中来；同时也因过程循序渐进，有据可依，学生语言输出十分顺畅和精准。

教学实录:

T:I have breakfast at seven fifteen.

   I have eggs...for breakfast.

   I am full.

   Can you move the hands on the clock and talk about your day?

S1: I have lunch at 12.

T: What about your lunch?

S: Not very good.

T: There is a big clock and you all have a small clock.

   You can work in groups.

   Go ahead in groups.

    Project板块要处理的内容多，知识点杂，教师往往会把Project板块上成知识点练习课；或者单词和句型的机械操练课。周老师巧妙的设计拨钟活动，让学生在玩中学，兴趣盎然，事半功倍。

  以上听课的收获，让我深深的体会到，学生是学习的主体，他们对所学的知识和所处的教学环境感兴趣，才能乐于学习并积极地参与其中，进行小组合作和讨论，教师在其中起到的只是引导者、促进者和监督者的作用，引导学生正确分配任务，促进其积极主动交流合作，同时针对小学生活泼好动的个性进行积极的监督，促使他们有纪律地约束自己，从而达到对学生合作学习能力的培养。同时，Project板块的设立既不是传统教学中的练习型作业，也不是背诵型作业。它不存在所谓的固定的答案和固定的表现方式，而是通过进行合作探究来让学生不断锻炼自己的能力，这就要求教师鼓励学生打破传统学习方法，大胆思考，在活动中合作、探究，运用语言，培养能力，提高人文素养。

参考文献：

[1]饶燕琼.探析小学英语思维能力培养与积极性调动[J]. 考试周刊（教师版），2016（54）：120.

[2]王蔷.小学英语教学法教程[M]. 高等教育出版社，2003.

[3]任娟.浅谈小学英语教学研究与思考[J]. 教育，2016（7）.

作者简介：常州市新北区新华实验小学     樊宗芳