笔者的学校有信息社团，专门辅导高年级学生进行photoshop的制作。比如这节课是练习使用画笔，那么笔者会出示几幅成稿，让学生商量并选择一幅成稿进行制作，目的是让学生自己选择而不是老师简单的布置，学生感受到了尊重，就会对自己的选择负责，笔者会让学生选择我是否可以参与他们的制作，让学生自己来为老师定位如何协助他们完成成稿。一系列师生交往过程中，让学生充分感受到尊重和课堂上的主体地位，他们在需要笔者协助的情况下也潜移默化地学到了知识技能。

支持提高预期水平原则。每位学生最初都是带着希望来上学的，他们对达到学习目标或高或低、或清晰或模糊都有自己的“预期”。我们要善于发现、利用、引导、强化和提高学生的预期水平。使进步较快学生将他具体的“预期”传达给其他同学，要比简单地表扬他的行为更有感染力和震撼力。在灵活运用多种教学方法时，要避免使用过去常给学生带来失败体验的教学模式。而要开创全新的教学模式，就需要充分了解学生的体验。及时、由衷地欣赏后进生表现出的才能，可以促进学生发现并提高自己的预期水平。而对优等生严格要求适当批评，可能更容易使他们提高预期水平。对不同的学生坚持个别指导，事实上，即使是很少量的师生个人接触和细微的区别对待，都会增加隐含的赞扬或责备的作用。当这种作用减弱时，我们有必要给以第二次、第三次的强化。