“阅读”与“写作”齐飞，秋水共长天一色

        人间万物皆有情，友情，亲情，爱情……人间真情胜过所有。围绕第二单元的主题阅读——人间真情。孩子们刚刚从《负荆请罪》中认识了知错就改的廉颇和深明大义、宽容大度的蔺相如。人间真情悄悄地在孩子们心中蔓延。当教学完《最后的姿势》，学生们记住了重大历史事件——汶川大地震，记住了张开双臂、护住学生的谭千秋老师，记住了一个在地震来临的危急关头，誓死守护学生的光辉形象。什么是人间真情？我想学生会有更深刻的领悟。

        我觉得，作为语文老师，把文本解读透彻还不行，还要把文本作为学习写作的例子来教，帮助学生归纳写作技巧，写出充满真情实感的作文来。为此，我努力去做尝试，努力将文本中所弘扬的真善美传递给学生，努力将文本中独特的写作技巧传授给学生。

        在教学《最后的姿势》时，文本主要采用正面描写和侧面描写相结合的方法讴歌谭老师高尚的师德灵魂。具体地来说：在那危急关头，作者抓住谭老师的语言和动作，着力表现谭老师把生的希望留给学生，把死亡留给自己的崇高品质。同时，作者抓住救援人员、获救学生和一位老师的语言，从侧面烘托出谭老师的大公无私、舍己为人、忠于职守的崇高师德。这样，从不同的角度来刻画谭老师的光辉形象，使谭老师的形象深入人心。

    这种写作特点在其他文本中同样有渗透。比如《郑成功》一文中，为了写出郑军官兵的机智与勇敢，课文就从侧面表现敌军官兵的丑态。

        叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。” 阅读教学和写作水平是相辅相成的。从文本中来，到写作中去。于是，我布置了一篇以“师恩难忘”为话题的作文。习作要求如下：

        1、写一位令你印象深刻的老师。

        2、抓住人物的语言、动作等描写，老师的特点要鲜明。

        3、适当借助侧面烘托的手法来凸显人物形象。

        4、语言要通顺、流畅；情感要自然、真挚。

        5、结构要完整，条理要清晰。

        期待孩子们的真情流露，因为我相信，孩子们有话可写，有规可循。老师们，等着你可爱的学生用那稚嫩的文笔来赞美你吧！

      “向来枉费推移力，此日中流自在行。”我们语文老师要借助课本的范文作用，把阅读教学与写作指导有机地联系起来，真正做到“阅读”与“写作”齐飞，就一定会给学生插上一双写作的翅膀，让每一个同学在写作的世界里快乐地飞翔，领略“秋水共长天一色”的无限风光。