注重情感的浇灌，别忘了情感递进的细节

——听言银花老师课后有感

片段实录：

一、听摇篮曲（器乐曲）

播放摇篮曲

问：你想到了什么？你想对谁说什么？

生：小宝宝在睡觉。

生：想到妈妈哄小宝宝睡觉。

师：想到了了妈妈对我们的关心、关怀。

听着摇篮曲，模仿自己是妈妈，怀抱婴儿，播放摇篮曲。

学生左右晃动，安静慈祥哄睡婴儿。

师：模仿完你有什么感受？

生：很辛苦

生：宝宝快乐、幸福

二、听歌曲《小宝宝睡着了》

给你怎样的感受？速度、情绪分别是什么样的？

生：速度很慢 情绪是祥和的

师：唱的时候应该小声、安静地

音乐是人类对于生活的反映，是一种特殊的情感表达方式，因此，音乐教育在本质上是一种特殊的情感表达方式，因此，音乐教育在本质上是一种情感教育。一年级的小朋友年龄小，他们口头表达能力不够强，对妈妈的爱真切但不具体，言老师运用形体动作让学生在欣赏歌曲的情境中模仿妈妈哄宝宝睡觉的样子，一下子就让孩子体会到了妈妈的辛苦。

言老师的感染力和应变能力有目共睹，亲和的表情，特别是在评价学生回答的时候，比如学生一下就体会到了妈妈的辛苦，老师抓住这个点，充分表扬了这名学生的孝心与暖心，特别富有感染力和可信度，也带动了课堂体现母爱情感的氛围。

注重情感的浇灌，这点特别值得推广，但是纵观整堂课，这种情感的铺垫是平行的，而不是递进的，比如导入部分就让学生模仿妈妈哄睡宝宝的动作，在后面跟唱环节也是妈妈哄睡宝宝的动作的加入，我想这部分应该在孩子充分理解了这首歌曲的意境和大部分学生体会到母亲辛苦的基础上再加入动作更合适。

重建：播放《摇篮曲》。师：孩子们闭上眼睛，你想到了什么样的画面？

这个问题的回答范围更广，思维更发散，而言老师问：你想到了什么？你想对谁说什么？

问题散而且有特别明确的指向性。

将这部分的模仿动作环节去掉，在后半部分的模仿动作环节，还可以提更加细腻的要求体会这首歌曲的情感，妈妈的眼神，动作，姿势也可以多样化。

言老师第二部分的问题设计的可以更精准些，没有必要设置两个类似的问题，先试简单的：这首歌曲的速度怎么样？然后追问：这首歌曲应该用什么样的情绪来演唱呢？这样递进式的问题更明确更符合认知规律。

（2017-2018年第一学期 百字反思 第三周）