新华实验小学地处长江之滨，长江流域生态环境多样,生物种类与群落类型繁多，长江生态资源包括水资源、土地资源、生物资源等。学校为彰显儿童学习的特点，突出学校的地方性，形成学校的文化特色，整合校内占地近十亩的绿色实践基地、校外占地46200平方米的新华农民公园、长江特色的自然生态资源，打造以长江生态资源为主要内容的，以发展儿童科学素养为主要目的实践基地。建成融儿童生活、学习、研究为一体的课程基地，“儿童自然科学院”既是学校的组织机构，也是学校的课程体系，也集中体现了学校的文化追求。

    现状分析：

    我校现有的课程资源，校内资源：各种树木1000多棵，“棵林”生态实践园占地约十几亩，有多种果树花木，还有蔬菜种植区、动物饲养区；校外资源：长江资源、校门口的新华公园，新华花木公司等企事业单位。基于对学生综合素养提升的再认识，不仅需要课堂学习，更需要走出课堂了解自然，亲近自然，拓展知识视野，因此我们提出基于儿童自然科学院的少先队活动阵地建设，就是要让学生在获得知识与技能的同时，提升学生综合运用知识解决问题能力、科研创新意识，培养学生对现代化新农村的认识与对自然的情感，践行绿色、环保、自然的教育理念。

    具体设想：

    1.儿童自然科学院资源的调查和分类的研究。

设计师生调查问卷，以长江下游自然科学资源、师生课程需求开展问卷调查，完成对长江下游生态资源环境现实性的分析。

    2.“儿童自然科学院”少先队活动阵地的规划与建设研究。

   （1）儿童自然科学院组织机构及整体模型图。

   （2）主题教室的整体规划：整体规划科学实验室、美术教室、农耕文化展览室等校内外主题教室。

   （3）“自然科学院实践基地”、“研究性学习园地”的建构。

    3.儿童自然科学院少先队实践课程开发研究。

   （1）“绿色种植”、“阳光养殖”、“幸福研究”课程开发研究。

   （2）“长江生态主题活动”课程开发研究。

     4.儿童自然科学院的实践与运作模式的研究。

     研究意义：

     1.基于“儿童自然科学院”的少先队阵地建设研究，对认识儿童教育、认识生态教育、认识地方课程有一定的理论价值。

     2.基于“儿童自然科学院”的少先队阵地建设研究，建构学校课程体系，拓展学校教育文化，建构素质教育的新模式，是一种新的探索，也是一种新的创造，对其他学校有借鉴作用。

     3.基于“儿童自然科学院”的少先队阵地建设研究，有利于学校文化的形成，有利于培养学生科学素养，促进学生全面发展，对学生发展有深远意义，对学校发展有现实意义。

     创新之处：

     1.通过“儿童自然科学院”的少先队阵地建设研究来寻求地方课程资源的开发，提供课程资源的适切性，彰显学校少先队活动的特色，体现了科研选题的创新。

     2.紧紧围绕地域的文化特点，大力开发地方课程资源，彰显了研究性课程的地方性，同时把课程资源引入少先队活动的开发中，是课程实施方式的创新。

     3.基于“儿童自然科学院”的少先队阵地建设研究主体是儿童，儿童既是“儿童自然科学院”的研究者，同时也是管理者，是课题研究的重要组成人员，是研究思路的创新。