第八周     让学情充分“暴露”，促教学更进一步

———第二单元“分数乘法练习”所思

教学完《分数乘法》，想摸摸学生的底，做了本单元的练习，真是不测不知道，一测让人思。

分析实录：

师：你觉得他们的解题习惯有哪些值得欣赏的地方？

生1：审题细心，把关键词划出来了。

生2：我有补充，划的关键词恰到好处。比如第3题，划出单位分米，就提醒我们这个数学信息是边长，而不是面积。划出对折三次，可以提醒我们是对折的3次，是平均分成8份，而不是3份。问题里面又划出单位平方分米，再次提醒我们平均分的是面积，所以要先求正方形的面积。

生3：我觉得对于图形类的题目，画图更直观，可以很快的看出平均分成了八份。

生4：我觉得折一折更准确，要不不知道是平均分成的几份？

师：确实，画图看起来更直观，而动手操作是验证数学猜想常用的方法。两者结合，数学思考更严谨，自己和别人又都能看得更明白。

生3：我觉得先写出数量关系很好，这是我们列式的依据。我们审题之后要认真思考。

生4：我觉得填空题的计算过程写出来更好，可以让老师看出我们怎么思考的，而且写清楚算式，计算还不容易出错。

生5：。。。。。。

   师：如果我们在以后的解题中能掌握并灵活运用这些题解题习惯，我们的解题过程会更充满魅力！

的确，我所面对的两个班的99位学生，他们都有自己的解题经验，只有让他们把自己的解题习惯充分“暴露”出来，才可能产生丰富的学习资源。这些丰富的资源在交流中引起学生的关注，学生无形中跟自己的解题格式、解题习惯加以对比，对比中产生问题，而问题恰恰是思考的起点。数学课堂，一旦指向“思考”两字，那才是数学教学最本质的追求。我们的教学，不就是想办法营造这样的氛围，让学生扬着思考之帆远航吗？