洗尽铅华，构建真纯的习作教学

——“以课题研究为载体的主题式校本培训”案例

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四.策略提炼

1、目标校本化。

   （1)通过课题研究，引导学生充分发掘农村习作教学资源，自觉地观察生活、积累素材，使学生在快乐的体验中，充分认识到写作是表现生活，表达情感的重要手段，能写出有真情实感、独特感受、真切体验的文章，形成自己独特的语言风格。

   （2）通过课题研究，促使我校语文教师更新习作教学观，提高课堂教学效益，提升教师引领学生自主发展的能力。

   （3）通过课题研究，形成个性化、生活化的体验式作文教学，探索一套行之有效的作文教学模式，实现体验作文校本化。

2、内容结构化。

    （1）农村小学体验作文校园生活的开发与研究。主要包括体验校园文化活动、体验校园人文环境、体验校园情趣活动等的研究。

    （2）农村小学体验作文教学模式的研究，即“体验——交流——习作——讲评”的一般模式。

    （3）农村小学体验作文教学策略的研究，包括“阅读贮存”策略、“谋篇布局”策略、“勤于练笔”策略和“激励鞭策”策略。

3、评价多元化。

    （1）多样化的评价标准。作文教学的内容、形式、要求都必须具有多样性，作文教学评价的标准标也应当多元化。多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生；多一些表扬，就会多出一些习作天才；多一些激励，就会多出一些作文能手。

    （2）多层面的评价主体。以前常常是教师作为评价的唯一主体，将作文教学活动的主动参与者一一学生排除在评价主体之外。在体验作文的教学评价中，评价主体既包括教师，也包括学生，要做到教师评价、学生自评和师生互评相结合，但三者各有侧重。师评重在对学生参与体验教学的程度和体验感受方面，学生自评重在个人意义和自我实现愿望的获得，师生互评重在体验教学中互沟通的民主性。

    （3）多样化的评价形式。体验作文教学应以过程性评价或形成性评价为主，以终结性评价为辅。要发挥评价的导向功能，多样化评价，让学生全面发展，尽显青年蓬勃的个性之美。如本次习作的最佳开头奖、最佳结尾奖、最佳细节奖、最佳字体奖、最佳构思奖、最佳态度奖、最佳情感体验奖等等，最佳越多越好。

（未完待续……）