本周五教学六上第六单元的例3：百分数与分数的相互改写。作为六年级的新教师，课前必须认真阅读教参。教参给出这样的建议：（1）由于把分数改写成百分数，可以先把分数改写成小数，再改写成分数，这些都是学生已经掌握的内容。（2）试一试教学把百分数改写成分数的方法。教材继续把学习的主动权交给学生，引导学生通过填空和交流，自主发现改写的方法。

教参虽这样写，我心里还是忐忑，真的可以把课堂的自主权交给学生吗？能自主探索出百分数与分数的相互改写的方法的学生会超过50%吗？抱着试一试的想法，课堂上出示例3后，直接问：你会用百分数表示表中的数吗？让学生自主探索把分数改写成百分数的方法。随着在教室里巡视的脚步，悬着的心终于慢慢放下了，脚步越来越轻，心里越来越欣喜！我们班的孩子们做的很棒，正确率竟然超过了98%。

值得记录的是，交流环节，刘艺扬:３／５＝０．６＝６０％

吴鹏:由于分母是5，根据分数的基本性质，转化成60/100更简单。３／５＝60/100=＝６０％

师：你们觉得哪种方法更好？

生异口同声：吴鹏的方法好。

刘艺扬不服气：老师，他的方法好是好，但有的分母不是100的倍数（紧张中把因数说成了倍数），不是对所有的题目都适用。

同学们又都投给刘艺扬赞许的目光，默默的点头，包含着认可！

我在心里开心的问自己：还有什么不放心的呢？孩子不仅掌握了把分数改写成百分数的方法，还把各种方法加以对比，找到了方法的最优化，再遇到知识冲突时，能再次认识到：第一种方法适用于所有分数，是把分数改写成百分数的基本方法，第二种方法有一定的局限性，但有时又能很方便地把一些分数改写成百分数。

师：我们把分数改写成百分数的过程，就是把。。。。。

孩子们：新知转化成旧知。

我又一次在心里为六2班的孩子们点了一个大大的赞，比学习知识点更可贵的是他们掌握了转化的数学思想。等于拿到了学习数学的一把“金钥匙”！

试一试的交流同样精彩！

反思：今后的课堂我要尽量给孩子一个大空间，让他们在自主探索中掌握知识，让学习真正发生！

      还有，作为老师，真的真的享受这样的课堂！