本周四万荣庆主任来校指导我们数学组教研活动。复习课的结构环节提到了对知识的提升：包括本章内部结构的提升和本章节与其他章节的联系。提醒我们，知识之间是有联系的，学生对知识的理解是螺旋上升的。

对万主任的提醒，我很有共鸣。其实小到每节课，每个知识点都有这样的认知结构。“从扶到放”要“循序渐进”。在教学用方程解决和百分数有关的稍复杂的问题时，出示例题10，和学生一起分析题目后，在黑板板书“线段图”表示题中的数量关系，并通过分析明确了题中的数量关系。完成解题后，除了让学生检验答案是否正确，还引导学生对刚才的解题过程进行回顾和反思，说说我们是怎样画线段图分析数量关系的，怎样列方程解答的。

以为给了学生扎扎实实的铺垫，后面的同类型的练一练学生应该没什么问题，但结果却令我大失所望。教室转了一圈，发现有将近一半的学生无从下手。我立即调整课堂节奏，换了练习中的第2题，和例题雷同，让他们按照黑板上的步骤，画线段图，写数量关系，再次对刚学到的方法内化。这样一来，顺利多了，很快就有了如下的过程。通过画线段图的操作，学生在脑海中把刚才的分析过程像“放电影”似的进行回放。恰恰是通过这一步操作，才能够提炼刚才的思考过程，找到数量关系，慢慢地从具体走向抽象。

反思1：这节课放手太快，扶的还不够稳。还没有全体都进入“学会”这个状态，就放手让他们独立完成课后的练一练，有些没理解的孩子在其中，所以学生走得不够顺。反之，如果我们老师再扶一把，这样学生就会轻松很多，老师可以放心地放手，避免有的会，有的不会这种不理想的状态。放手必须是在充分扶持的基础上进行的，知识的掌握必然是一个循序渐进的过程。

反思2：今天数学组的研讨课，让我联想到在外面听到的不少公开课，很多老师的板书都是提前打印好全部的精美字体，课堂上往黑板上贴贴贴，真的有必要吗？前段时间听了特级教师周卫东老师和王老师的课，板书全部是靠一支粉笔，所有的板书都是依课堂原生态的生成资源水到渠成的结果，和学生的结论是浑然天成，同时也感觉是对学生思考过程的一种尊重。虽然我的粉笔字一塌糊涂，上公开课也常采用第一种，但我更欣赏第二种。