语文之“理”，待人之“礼”

——《谈礼貌》第一课时教学设计

江苏省常州市新北区新华实验小学  陈蕊  213127 

【课    题】

苏教版小学语文五年级（下）第五单元《谈礼貌》

【教材简解】

本单元以“亲情依依”为主题，表现浓浓的亲情和人际关系和谐的美好。前面三篇课文都是记叙了浓浓的亲情美，《谈礼貌》则上升到人与人之间的和谐关系美的说理性文章。文章告诉我们：礼貌待人、使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统。与人交往的时候，以礼待人，恰当地使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。整篇文章结构严谨，说理性强，作者列举了三个典型事例，从古到今，从小孩到大人，从百姓到总理，颇具代表性。课文从不同角度为我们如何礼貌待人提供了范例。

【目标预设】

1.学会本课5个生字，并能结合上下文理解“出言不逊”“彬彬有礼”等词语的意思。

2.有感情地朗读课文，抓住关键语句，品读赏析，体会恰当地使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。

3.引导学生学习本课的写作特点，学会语言表达。

【教学重点】

    有感情地朗读课文，抓住关键语句，品读赏析，体会恰当地使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。

【教学难点】

初步感知说理性文章的表达方法。尝试从生活中选择事例，并结合事例说说礼貌待人的好处。

【设计理念】

1.落实语文课程标准的第三学段目标。语文学科最重要的目标是“提升学生的语文素养”，而语文素养正是在“语言的习得与运用”中得到全面提高的。说理文教学尤其需要重视这一问题。

2.落实新基础教育其核心理念——儿童立场。始终坚持以学生为主体，关注学情，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课堂。

【设计思路】

1. 导入课文，把握文体。我先创设“师生问好讲礼貌”的情境导入，然后通过对《说勤奋》一文观点、事例的回顾，揭示说理类课文文体的特征。

2. 初读课文，理清结构。我首先问学生：知道什么是“古训”吗？用文中的有关词语，分别说说这句古训中各个词语的意思。然后引导学生思考：作者引用这句古训，是想表明什么观点。接着，我组织学生概括出课文所讲的“问路”、“踩裙”、“理发”三个小事例，然后引导学生发现事例背后“要告诉我们一个怎样的道理”。最后，我引导学生领会选材的合理性和典型性，这既是理解课文内容，也是学习表达方法。

3. 创设情境，学习说理。我分别创设两种情境，让学生联系生活实际运用“叙事——说理”的表达方法来谈礼貌，在“学会表达”这个环节做到“读写结合”，引起学生的直观体验和感受。

【教学过程】

一、导入课文，把握文体

1.刚才同学们和老师在课前问候的时候，不仅面带微笑，而且相互鞠躬了，这就是一种礼貌，也是一种美德。

2.我们中华民族自古以来就是一个“文明古国，礼仪之邦”。这节课，我们要学习一篇说理文《谈礼貌》。（板书课题后齐读课题）

3.说到说理文，同学们并不陌生。四年级，我们学过《说勤奋》、《滴水穿石的启示》，你还记得吗？你能回忆一下说理文的特征吗？

【设计意图：在《语文课程标准》第三学段阅读教学要求中明确提出“使学生初步把握各类文体的特点”。五年级学生学习《谈礼貌》时，已经接触过《说勤奋》、《滴水穿石的启示》，对说理性文章的文体特点已经有所感悟，我就在导入环节运用迁移，引导学生进一步感悟。我先创设“师生问好讲礼貌”的情境导入，然后通过对《说勤奋》一文观点、事例的回顾，揭示说理类课文文体的特征。倘若不遵照说理文的文体特征来教，则容易将这类课上成思想品德课或者故事课。】

二、初读课文，理清结构

这篇课文读得懂吗？都没有问题？——那老师来考考你们。

（一）解读古训，明白观点

1. (出示古训)君子不失色于人，不失口于人。

(1) 学生指名读，齐读。

(2) 这句话出自《礼记》，古人遗传下来的做人做事的准则。明白是什么意思吗？

(3)（课件呈现第一自然段，其中“意思是说”呈红色。）

(4)相机理解“彬彬有礼”“出言不逊”。（教师补充：当别人不明白的时候，就用“意思是说”来解释一下）

2.那么，作者引用这句古训，是想表明什么观点呢？

这就是作者的观点，一起读一读。

   （出示观点）礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。

(板书:提出观点：礼貌待人 使用礼貌语言)

【设计意图：薛法根老师曾提出三个“不教”的主张：“学生已会的不需要教，学生能自己学会的不必教，教了学生也不会的暂不教。”薛老师认为教学一定要教在学生疑惑处，让学生经历挑战，感受到学习成功的快乐。《谈礼貌》开头即引用“君子不失色于人，不失口于人”的古训，正是学生难懂的地方，我认为，这是应该抓住的一个点。我首先问学生：知道什么是“古训”吗？用文中的有关词语，分别说说这句古训中各个词语的意思。然后引导学生思考：作者引用这句古训，是想表明什么观点。】

（二）研读事例,懂得道理

1.俗话说，事实胜于雄辩。为了使自己的观点更有说服力，作者还列举了几个例子。请同学们快速浏览第2-4自然段，用简洁的语言概括出来。

学生回答，交流。(相机板书:举例论证：问路  踩裙  理发)

2. 认真阅读第2、3、4自然段，看看写这三件事，每个自然段后面有什么特别的地方？需要用心阅读才能发现。

学生回答：每段后面都有一个总结。

 3.课文不但写了事，还把每个故事暗含的道理概括出来了。伟大的发现！请用横线把每件事后的道理划出来。

 齐读后总结：作者是怎么谈礼貌的呢？先说礼貌待人是中华民族的优良传统，然后举了三个例子，每个例子后面都说了一个道理。他是以事说理，前面部分是叙事，后面部分是说理。

【设计意图：教说理文，教学重点应该放在“怎样说理”上，而不是只关注说了“什么理”。当学生明了文章“提出了一个什么观点”后，我组织学生概括出课文所讲的“问路”、“踩裙”、“理发”三个小事例，然后引导学生发现事例背后“要告诉我们一个怎样的道理”。学生自然就会发现：《谈礼貌》这篇课文是用“叙事——说理”的方式来谈的，选取三件事说了三层道理，谈了讲礼貌的好处。】

（三）层层深入，领悟写法

 1. 现在来看看这三件事，思考一下，这三件事的顺序可以交换吗？

 学生交流后归纳总结：有求于人的时候要讲礼貌，有过于人的时候要讲礼貌，当别人有过于你的时候更要讲礼貌。这三件事是递进关系。

 2. 我们看，礼貌待人是中华民族的优良传统。作者为什么要写这三个例子？

 学生交流后归纳总结：普通人也要讲礼貌，领导人也要讲礼貌；小孩讲礼貌，大人也要讲礼貌；古代人讲礼貌，现代人也要讲礼貌。古人、今人；大人，小孩；平常人，领导人，人人都要讲礼貌。作者选取事例的时候考虑真周到，选择了典型事例，这样就使得文章更有说服力。如果我们以后写这类文章的话，就要注意选取典型事例。

【设计意图：在《语文课程标准》第三学段阅读教学要求中同样指出“要揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法”。说理文的教学重点是引导学生体会“如何用具体地事例来说明道理，也就是‘事例的典型化’、‘论证的合理化’”。在学生初读课文时，明了文章“提出了一个什么观点，要告诉我们一个怎样的道理”，并且概括出课文所讲的“问路”、“踩裙”、“理发”三个小故事后，我进一步引导学生领会选材的合理性和典型性，既是理解课文内容，也是学习表达方法。】

三、创设情境，学习说理

1.现实生活中，有没有看到过有礼貌或者没有礼貌的事情？——老师就遇到一个，请看！

（课件呈现：一个小青年甩着几张百元大钞，问一个卖布娃娃的老人：“喂，瘸子，这玩意儿怎么卖？”老人没好气地说：“不卖！”一个小姑娘问：“老爷爷，您的布娃娃真漂亮，请问多少钱一个？”老人递给小姑娘一个布娃娃，笑眯眯地说：“小姑娘，不要钱！”）

 现在，请你用一两句话来议一议这件事，拿起笔来写一写，这件事能用来说明一个什么理。三分钟时间。

（学生写话，师巡视指导。）

 2. 刚才这都是在“纸上谈兵”，这不算本事。什么才算本事？

（课件呈现：小青年甩着百元大钞，老人却不卖给他。他肯定非常生气。“我的钱不是钱？你为什么不卖给我却送给一个小姑娘？”）

 在这种情况下，作为一个小学生，你该怎样跟他谈谈礼貌？这个小青年姓“牛”——现在实战，给你们五分钟，来说服这位牛先生。

（学生写话，师巡视指导。）

【设计意图：在《语文课程标准》第三学段的教学目标中还提出要“指导学生学习课文的写作方法”。《谈礼貌》的课后习题中安排了“选择一个能说明礼貌待人好处的事例，先说一说，再写下了”，编排在四年级的《说勤奋》则没有这样的训练。这就提醒我们在教学中要在“学会表达”这个环节做到“读写结合”，而且应该是在“读得透”的基础上“写得好”。因此在这一环节上，我创设情境，让学生联系生活实际运用“叙事——说理”的表达方法来谈礼貌，更能引起学生的直观体验和感受。语言学习重在实践。“关注语言的习得与运用”，我们的语文课才会鲜活、饱满、充满生命力。】

四、总结课文

 1.今天这节课，我们学习了一篇说理文《谈礼貌》。回顾这节课所学，你有什么收获？

 学生各抒己见。

 总结：作者开头提出观点---礼貌待人，使用礼貌语言，是中华民族的优良传统，然后举了三个事例，证明了谈礼貌的重要，最后总结观点，只有礼貌待人，使用礼貌语言，人与人之间的关系才会更和谐，社会才会更加美好。

 2.在上课之前，老师搜集了一些关于礼貌待人的格言和谚语，在这儿和大家一起共勉。（课件呈现关于礼貌待人的格言和谚语。）

【设计意图：《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”一课的结束，并不只是知识传授的终止，更是研究学习的延续。在这一环节上，我向学生呈现一些关于礼貌待人的格言和谚语，不仅仅是为了和学生一起共勉，更是留给学生课后去探索思考，使学生感到余味无穷，有助于激发学生的探究的学习热情。也只有这样，才能调动起学生学习的积极性和创造性，使课堂教学形成一个和谐发展的师生互动的过程，让教师真正成为学生的合作者、鼓励者和引导者。】

五、布置作业

 1．善积累的你---摘抄你喜欢的有关礼貌的格言，名句，小故事等。

 2．善写作的你---继续完善刚才的小练笔。

 3．善创新的你---创作一句有关礼貌的格言。

【设计意图：《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。” 因此在这一环节上，我关注学生的个体差异和不同的学习需求，布置形式多样的作业让学生自主完成，让学生自觉投入到学习活动中去，提高语文实践能力。】

【板书设计】

                    谈 礼 貌 

提出观点   礼貌待人    使用礼貌语言      

              问 路      古——今 

举例论证  ｛乘 车      小孩——大人      典型

              刮 脸      百姓——总理   事例   

总结归纳   和谐       美好

【设计意图：板书是洞察教材的“窗口”，开启思路的“钥匙”，实施教学的“蓝图”。因此，本堂课的板书展现了课堂梳理过程中的重点词语，这些词语连起来就是课文的脉络。透过板书，学生能清楚地说出语文之“理”，明了待人之“礼”。】