《九色鹿》教学设计

常州市新北区新华实验小学  陈  蕊

【学生分析】

    四年级学生情感属于适应期向丰富期过渡时期，从形象思维向抽象思维的过渡，生活经验方面，学生自小喜欢听故事，民家故事平时接触不会少，对故事的喜爱和阅读积累都有积淀；阅读方面，已初步具备概括文本的能力。但是作为四年级学生对人物形象的理解带有一定的片面性、浅表性，还不能深刻、丰满地感悟人物形象。

【设计理念】

 紧扣文本，联系生活，放眼学生未来。在语言文字训练上，落实“读、说、想”；在内容感悟上突显“利、恩、信”，两者互相融合，前者是基础，后者是提升。让学生在充分地“读、说、想”中，感受出“巨利、大恩、重誓”，从而深刻领悟文中的内涵。

【教学目标】

1.指导学生运用已经掌握的识字方法学习文中的生字新词，如利用归类法学习“誓、皇、弃”三个字上窄下宽的写法、利用形近字比较的方法了解“残”（与“钱、践、线”比较）的意思、利用查字典的方法理解“背信弃义”的意思等。

2.指导学生运用抓主要人物和关键词的方法复述课文。

3.能结合课文内容揭示“九色鹿”这一人物性格特点，并了解“语言”和“动作”是表现人物性格最重要的工具。

【教学过程】

一、出示壁画，情境导入

（出示敦煌壁画图。）在甘肃敦煌莫高窟内，有很多让人叹为观止的壁画。这些壁画主要根据一些神话故事、民间传说、历史故事加以绘制，来宣传佛教的思想。北魏时期建造的第257窟西壁上有一帼《九色鹿本生》壁画，依据《佛说九色鹿经》绘制。这幅横卷式连环画的构图较为独特，画家绘了八个情节，是由左右两端开始，到中间结束的。画面分别为：（1）溺人落水；（2）九色鹿救起溺人；（3）调达跪地谢恩；（4）王后说梦；（5）调达告密；（6）国王率军捕鹿；（7）乌鸦叫醒九色鹿；（8）九色鹿向国王控诉调达。今天我们就来具体学习这个故事！

【设计意图】“教材无非是个引子”，在设计这个环节的时候，我更多地希望能借助《九色鹿》这篇课文打开学生认识世界的一扇窗户，有兴趣了解神秘的敦煌壁画，有兴趣阅读更多的神话故事、民间传说。

二、自主制卡，学习生词

   1.课前布置同学们预习了文中的生字新词，你是用什么好方法掌握它们的呢？拿出你绘制的生字学习卡片，和小组的同学交流一下。（出示“自学导航”中的要求：文中有很多生字新词，你能运用自己掌握的识字方法帮大家记忆、理解吗？试着绘制一张生字学习卡片。）

2.全班汇报展示，相机提醒

预设1：形近字比较   残害   钱   线   践

预设2：多音字正音   调达   调集   泄露   露水

预设3：生字按结构归类   誓   皇   弃（上窄下宽）

预设4：查字典释义、联系课文内容释义    背信弃义  见利忘义

3.完成《习字册》，教师巡视指导，强调写字姿势

【设计意图】经过一至三年级的训练，学生已经积累了很多识字方法，如想象故事法、熟字换偏旁法、口诀法等。同时也积累了一些理解生字词的方法，如查字典释义、联系上下文释义、图片释义、动作释义等等。所以，到了中高年级，识字教学就应该充分地放手，让学生自己学，让学生自己教，充分发挥学生的主观能动性。同时在课堂上完成《习字册》，也体现了《新版语文课程标准》重视写字的精神。

三、画关系图，整体感知

1.掌握了文中的生字新词，再读课文，你们一定会把字音读得更准确、句子读得更流利。请同学们边读边思考：《九色鹿》这篇课文写了一件什么事呢？

2.指名说

3.提供方法参考：其实，对于叙事类的课文，只要我们能抓住文中的主要人物及其行动，就可以很好地概括文章了。

4.分析文中的主要人物：九色鹿   调达    国王

5.老师给大家提供一些动词（救  告密  捉   劝说  惩罚  恩将仇报），你们能借助它们理清人物关系，并简单说说课文写了一件什么事吗？

6.小组合作完成人物关系图，并简单复述故事内容。

                                【设计意图】这样设计，我主要有两个

                            目的:首先是渗透抓主要人物及其行动概括课文的方法；其次是通过小组合作画人物关系图的方式，帮助学生再次走进课文。

四、律动音乐，做健脑操

【设计意图】课堂上学生保持有意注意的时间比较短。此时的健脑操，以其特有的交叉运动，放松了学生的大脑。为下一阶段的学习提供充分的保证！

五、品析人物，精读感悟

1.过渡：了解了课文的主要内容，下面我们一起去感受“九色鹿”性格特点。

2.出示：“九色鹿是一只             的鹿。”默读课文后，在横线上填上恰当的词语，再和小组成员交流一下。

3.全班汇报

（1）“九色鹿是一只漂亮的鹿。”

在一片景色秀丽的山林中，有一只鹿。它双角洁白如雪，身上有九种鲜艳的毛色，漂亮极了，人们都称它九色鹿。

（2）“九色鹿是一只见义勇为的鹿。”

突然，耳边传来“救命呀，救命！”的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。

这里要引导学生关注到“动作”在表现人物性格上的作用。

（3）“九色鹿是一只不图回报的鹿。”

九色鹿打断了调达的话，说：“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住处，就算是知恩图报了。”

（4）“九色鹿是一只临危不惧、敢怒敢言的鹿。”

九色鹿从梦中惊醒，发现自己已处在刀枪箭斧的包围之中，无法脱身，再一看，调达正站在国王身边。九色鹿非常气愤，指着调达说：“陛下，你知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住地，谁知他竟然见利忘义！您与一个灵魂肮脏的小人来滥杀无辜，难道不怕天下人笑话吗？

这里要引导学生关注到“语言”在表现人物性格上的作用。

4.指导学生有感情朗读。

【设计意图】新课标指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”所以本环节的设计，旨在让学生深入文本，并在这一过程中产生自己独特的感受。

六、静心冥想、绘制导图

【设计意图】每个人都有自己独特的记忆方式，友善用脑的语文课通过冥想和画思维导图的方式来满足学生不同的记忆方式。学生的冥想，我们只要播放恰当的音乐，起初的时候可以给一些提示语，到后来可以什么都不说，就让学生自己去组织梳理。学生的思维导图，没有什么好坏之分，只要他能用自己喜欢的方式把学习内容和感受表达出来就可以了。