课堂教学语言艺术

苏霍姆林斯基说：“如果你想知识不变为僵死的，静止的学问，就要把语言变成一个最重要的创造工具”。在课堂教学中，教学语言巧妙的点拨可以帮助学生化抽象为具体，提高课堂效率。人教版小学一年级语文下册教材，每篇课文很长，但在教学过程中却发现，这些文章虽然都很长，看起来很难，但每篇文章的趣味性都很强，比较贴合儿童身心发展的特点，贴近学生的生活和心理活动。

上周四上了一篇文章叫《一个接一个》。这是一首儿童诗，作者是日本童谣诗人金子美玲。她用最接近儿童的语言表达简单的内心世界，用儿童最自然的状态来体验感知这个世界。课文主要讲了“我”每做一件事正高兴时被打断，却想到下一件事同样能给我带来快乐。

“月夜，正玩着踩影子，

就听大人叫到：‘快回家睡觉！’

哎，我好想再多玩一会啊。

不过，回家睡着了，

倒可以做各种各样的梦呢！”

师：当“我”正在玩踩影子的游戏时，大人叫回家睡觉，我是怎么想的？

生：“哎，我好想再多玩一会啊。”

师：你们有没有同样的心理？在自己玩得正开心的时候，突然被大人打断，心理很无奈，还想再多玩一会儿。

生：有。

师：不过，回家睡着了，倒可以做各种各样的梦呢！

师：你们做过什么梦？

生：我梦到自己变成钢铁侠了。

生：我做过噩梦，梦到自己被人追杀。（班级学生惊恐状）

生：我做过美梦，梦到妈妈给我1万块压岁钱。（全班大笑）

生：我梦见自己去过糖果屋。

生：我梦到过鬼（生惊恐状）。

……

很多学生在课堂上的神态让我感觉他们没有体会到文中传达做梦的快乐，而觉得梦是个日常会出现的正常现象，没有感应。该如何创设情境或者该如何处理这一部分，让学生产生情感共鸣呢？

师：原来梦有一种神奇的魔力，我们在现实生活中不可能发生的事在梦里都可以实现。Xxx去过糖果城堡（女生听到糖果城堡，都比较兴奋），在糖果城堡中看到了各种各样的糖果精灵，不仅和他们成为了好朋友，糖果精灵还请她吃了各种香甜的糖果，这个在现实生活中可是不会实现的啊；xxx在梦里得到了1万块压岁钱，肯定在梦里乐疯了吧，不然怎么在讲的时候还这么开心。（生笑）。

师：你开心吗？

生：开心。

师：现实生活中会在你的身上发生吗？

生：不会。

还有人说做了噩梦，梦到了鬼，这个是我没预设到的，有的学生听了有一个学生说了鬼，后面也有几个学生跟着说了鬼，我该如何引导学生到本文的主题中去呢？

师：Xxx做了噩梦，梦到了鬼，在现实生活中，可没有鬼啊，小朋友们如果要看鬼还要花钱到鬼屋呢，而在梦里却能免费的去鬼屋经历一下，（生笑，好似没那么可怕了）……

看到他们脸上的笑脸，我想，他们可能感受到了做梦也是一件快乐的事吧。

教学语言在小学的语文课堂中占据极其重要的地位，并起到关键性的作用。希望自己在课堂教学语言方面能够不断完善自我，提升自我。