上课老师：

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片段实录：

片段一：

师：她，幽香飘远，微风中夹着一丝香甜。她，高雅洁净，阳光下尽展无限纯美。她，生生不息，风雪中铸就铁色柔情……今天，让我们再一次走近她，走近她美的世界。一齐读题。

片段二：

师：“玉琢冰雕”给人的感觉虽美，但美中带硬。广玉兰的质感有没有这样的遗憾？

生：没有。

师：你从文章的那个词语看出？

生：它又显得那样柔韧而有弹性。

师：“质感”我们应该怎样理解呢？同学们摸摸你们的桌子，是什么感觉？

生：硬硬的。

师：再摸摸你们的衣服呢？

生：软软的。

师：再摸摸你们的小脸蛋，是什么感觉？指名说

生：很嫩。

师：这些就是质感，不同的东西都有不同的质感。这广玉兰花不光晶莹透亮，而且细腻柔软，真是与众不同啊。

再指名读后半句。

师：广玉兰花瓣的确美，无论是色彩还是质感，都是那么洁净高雅，作者说“无法用文字准确形容”，其实就是在形容，但广玉兰花瓣的美，又怎是三言两语能说得清的呢？怪不得作者感叹道——

生：总之，只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的。

片段三：

师：广玉兰开花有早有迟，所以，在同一棵树上能看到花开的各种形态。请同学们默读课文第三自然段，找一找作者写了花的哪几种形态?

生默读课文

师：第三自然段写了广玉兰的哪几种形态？

生：一共写了4种形态，含羞待放，刚刚绽放，完全盛开，已经凋谢。

师：哪一种形态的花更让你着迷呢? 选择自己最喜欢的一种来读一读。

师：听了你的朗读，老师感觉你介绍的好像不是广玉兰花了，而是一个害羞的娃娃。大家齐声读一遍，读出她的可爱，羞涩，腼腆。

生齐读

生2：我喜欢完全盛开的广玉兰。盛开着的广玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱。

师：这句话用了什么修辞手法？为什么要这样用？

生：这句话用了比喻的修辞手法，更加生动形象的描写了完全盛开的广玉兰的甜美、纯洁。

生3：我喜欢刚刚绽放的广玉兰。有的刚刚绽放，几只小蜜蜂就迫不及待地钻了进去，那里面椭圆形的花蕊约有一寸长。

师：这里有两个词“迫不及待、钻”，从这两个词我们可以感受广玉兰花的幽香，连小蜜蜂都急切地来采蜜了。所以应该用什么样的语气来读？

生：急切、喜悦。

师：对，读的时候要稍微快一点，就像一只快乐的小蜜蜂。指导齐读

生齐读

生4：我喜欢已经凋谢的广玉兰。先前热热闹闹开过的广玉兰花呢，花瓣虽然凋谢了，花蕊却依然挺立枝头，已长成近两寸长的圆茎。圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒，这就是孕育着新生命的种子。

师：孕育的种子就是希望，来年还会生根、发芽、长叶，是多么顽强的生命力。这是生命的延续，这就叫生生不息！虽然外表不美，但是它有着旺盛的生命力。

指导齐读，生齐读。

思考或重建：

《基础教育课程改革纲要》指出：“教学是教师的教和学生的学的统一。这种统一的实质是交往。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程”。在任老师这节课中，我看到了学生在任老师的引导下个个能言、自信，感受到了任老师教育理念的转变及在课堂中的实施运用。

《广玉兰》是一篇借物抒情的散文。文质兼美的描绘了广玉兰的洁净、高雅，形态多样，叶片泛光，充满生命力。任老师整节课用一句句关键词句引导学生思考交流，语言包括过渡语都清新淡雅。如：“师：她，幽香飘远，微风中夹着一丝香甜。她，高雅洁净，阳光下尽展无限纯美。她，生生不息，风雪中铸就铁色柔情……今天，让我们再一次走近她，走近她美的世界。”、师：“‘玉琢冰雕’给人的感觉虽美，但美中带硬。广玉兰的质感有没有这样的遗憾？”、师：“广玉兰花瓣的确美，无论是色彩还是质感，都是那么洁净高雅，作者说“无法用文字准确形容”，其实就是在形容，但广玉兰花瓣的美，又怎是三言两语能说得清的呢？怪不得作者感叹道——”、“师：孕育的种子就是希望，来年还会生根、发芽、长叶，是多么顽强的生命力。这是生命的延续，这就叫生生不息！虽然外表不美，但是它有着旺盛的生命力。”新课程标准下的语文课程教学，教师要切实转变观念，变以“教师为本”为“学生为本”，教师是教学活动的参与者、组织者与引导者，教师在教中学，教中悟，不将个人感悟强加给学生，任老师运用自己的语言素养营造情境，最后把课堂还给学生，注重了学生的个人体验。