依据年段目标，立足文本特点，焦聚语用训练

    本学期，我们的语文研究一直焦聚于“语用”，从理论层面的解读到课堂教学的研讨，再到课堂观察表中的思考，可以说，我们在语用研究的路上留下了串串足迹。5月23日，围绕“语文教学中如何落实‘语用’训练”为主题的教研活动如期而至。             篇章一：散文教学中的“语用”型课堂

杨宏老师执教的《灰椋鸟》和戎荷芬老师执教的《望月》都是文质兼美的散文。虽文体特点相似，但两位老师却呈现出别样的教学风采。

杨老师在教学《灰椋鸟》时重在梳理文章的文脉，教学时巧借四组词组，通过品读，体会作者用词的表达效果，并随词入文，通过有感情地朗读初步感受灰椋鸟归林时的壮观场面。杨老师的课堂就像灰椋鸟一般，看似不起眼，却处处透出“语用”韵味。

戎老师在教学《望月》时将课堂教学聚焦“望月”，以“情”贯穿教学始终：观赏月色之美，感受作者之消沉；沐浴古诗之美，感受作者之乐观；放飞想象之美，感受作者之希望。戎老师的课堂就像一轮明月一般，充满诗情画意，学生在美的熏陶中进行语言文字的训练。

篇章二：思维碰撞中的“语用”再认识

评课过程中，围绕研讨主题，大家各抒己见，研讨氛围浓厚。

周晓红老师指出杨老师的教学板块清晰而巧妙，注重朗读的指导，做到读之有声、读之有序、读之有色；能抓住关键词体会其表达效果；创设情境，给学生以想象、思考的空间；及时归纳学习方法，注重学法的指导，总之，杨老师的课堂以语用训练为中心。

顾丹萍老师对戎老师的课也给予了充分的肯定，指出戎老师能依据年段目标，引导学生从作者的表达方式和篇章结构等方面学习“语用”；能关注文本的语言特点，巧设“语用”训练点；戎老师的朗读指导形式多样且有层次性，让学生情藏于心间而溢于言表。可以说，戎老师的课堂是充满诗意的“语用”型课堂。

通过今天的研讨，我发现，我们可以依据年段目标，关注文本特点，解读学生，从听、说、读、写中努力寻找语言训练的切入点，积极引导学生学习运用，从而培养学生的语言文字运用的能力。希望通过我们的不懈努力，能在语用研究的路上留下一幅幅美丽的风景。