新课标指出语言是思想的载体，而数学语言就是数学思维的载体，数学思维往往是借助于数学语言进行的，是依靠数学语言而显示的，所以培养学生使用数学语言的能力，其实质是提高学生分析与解决问题的能力。本周三听了姚校的《加减混合运算》一课，发现整节课他很重视学生语言表达的训练，尤其是强调运用规范的数学语言，并引导学生进行数学思维训练，经过几次反复强调与肯定，学生们能区分自己是否运用了正确的数学语言，学生学得也非常愉快，这是非常值得学习。作为一名数学教师，自身的数学教学语言会直接影响学生的数学语言及数学思维发展，自己在平时的课堂教学中还需提高自身的数学语言素养，语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强，做好示范作用。

    课前准备：对于我校二年级学生，教学该课时需要帮助学生复习一位数、两位数、整十数的含义并学会区分，然后帮助学生复习巩固一位数加减法、两位数加减一位数、两位数加减整十数的口算。

    教学例题时，应先从两个条件入手，让学生根据情境图说出图中的数学信息并尝试提出数学问题，以此循序渐进，从而导入第三个条件，引出问题并加以引导解决。在此过程中，要让学生能够逐步说清数量关系。（男生折的只数+女生折的只数=一共折的只数  一共的只数-送给幼儿园的只数=还剩的只数）在列出加减混合的算式之后让学生自己动手计算，并和同桌说说先算什么，再算什么。

    教学试一试时，先观察寻找算式60-38+40中特殊的数，说明理由，强调在计算时能口算则口算，再呈现以下三种典型资源，让学生自己找出较好的方法、提出改进建议。

    最后应进行巩固练习，除了书上第三题让学生在本子上进行练习，还应加入第一步计算得数为整十数的加减混合算式，帮助学生更好地把握什么时候可以进行口算。

    在教学书上的解决问题时，要让学生先区分条件和问题，再进行解答。对于连续两问的解决问题，引导指出前面一个问题是后一个问题的条件。 

    最后可以让学生想一想日常生活中会碰到的加减混合运算的问题，并说一说。