为学生的科学探究搭建思维的脚手架

学生在一般情况下前概念和他们动手实验产生的实验现象会出现冲突，这个时候思维活跃的同学能自己想办法来解决这个难题，但更多的同学则需要老师及时提供思维中的脚手架，来帮助他们顺利完成探究。

  如四年级的《摆的研究》中，在研究摆的快慢和摆锤重量的关系环节中，绝大多数同学都认为随着摆锤重量增加，摆的速度会越来越慢，因为太重了。再加上在实际操作过程中数摆的次数等误差，就会得出与他们前概念一致的错误结论。以前会让学生自己再做一遍，他们可能会修正结论，效果并不理想。

  这次我引导他们逆向思维，每组都假设自己的结论是对的，然后大幅度的增加摆锤的重量，通过反复认证来检验自己组的结论是否正确。实验结果很明显，摆的速度几乎不变。通过给学生搭建思维中的脚手架，不仅解决了探究中的问题，还让学生的思维受到了训练。