《折线统计图》的统计碎思

    1.从知识角度来看，学生尤其是学困生的难度系数也是较低的，他们也能较好地从中进行“规定”下的数据分析。本课的难点是为什么要用折线统计图呢？这是意识层面的思考与破冰。还有一个难点就是学生对于“变化”的关注，这是折线统计图在小学范围内常用折线统计图中的一类情况：在某个时间段内某种现象的变化。到了更大范围，还有一个量随着另一个量的变化而变化的函数类型与思想。于是我更多地思考了多知识层面走向人文渗透。

    2.教材的例题是很好的，比如它的四个问题，突出了折线统计图的优势与内涵本质，可以在操作绘制时整体下放思考、交流。尤其是到了练一练中整个班级学生体重变化的“大样本”角度，更能体现折线统计图所反映的一种整体“趋势”与倾向，彰显统计的价值意义。但由于我自问一下自己能否确认地知晓这五年来自身的身高情况？答案是否定的。于是，学生的统计的真实度如何？而这个真实度将会影响着大样本所反映出的整体规律的走向。所以，如何补救？把大蒜用好了，向课后发展，为后面的拓展活动课作引。

    3.为了突出折线统计图的本质优势“变化”，一方面通过手势比划，另一方面加强言语表达，再有就是在学生举例时要引导学生聚焦并强化至“由于想清楚地知道变化情况”而选择折线统计图。而它们的载体再加上“对比反衬”的话，效果会更好。再有在选择统计方式时的“大蒜叶的高度”与“大蒜叶的高度变化”，从都能统计数据的整体特点走向折线统计图的反映变化特征，再从一个大蒜的生长至五个大蒜的瓣数，从折线回归统计表与条形统计图，体现折线统计图的优势，也是局限，这是一种哲学的辩证。

    4.几个想法。一是数对形式的表达拓展，如第1年树高150厘米（1，150）的可行度。二是“卷”起最低数据下面的长条空白。三是学生的绘制时第一个点是最难的，最需加以引导，然而这个困难产生的根源是在于“第一次接触这个点”时，缺少“读点”的有序。