怎一个“用”字了得---听七节《用计算器计算》简思

今天一下子听了七节《用计算器计算》，七节课，设计各异，教学推进各有千秋，每节课都有亮点，也都有遗憾。

这样大规模的同课异构，较为难得少见，给以人的感觉是震撼的、美的，对于教材的研读，也是越加深入、有效的。

纵观这七节课，一如“找规律”的“找”，“用计算器计算”的“用”字，却都是欠缺的，有的甚至是游离的，乃至漠视的，非常可惜。

为什么要用？怎么用？什么时候才用？这些，个人以为是真正的“用计算器计算”所需要解决的现实问题，而并不是计算器计算时的技术性问题，尤其并非技巧性选择，虽然它们也需要教学。

把“用”字想明确了，便是抓住了本节课的核心问题与本质内涵，所有的教学设计与课堂推进也就有了主心骨，不至于教学跑偏，不至于教学模糊起来。

只有当先厘清了一节课的核心本质，所有的教学结构与习题设计便能有的放矢，立于不败之地，从而较好地用感性的问题设计不断地提升学生的数学理性与数学眼光和视野，从而提升数学核心素养，促进学生的数学成长。