评管建刚老师《理想的风筝》

管老师的课让人耳目一新，是一种课文结合写作的教学，在赏析一篇课文的过程中教给学生写作的“构思”方法。什么是写作构思呢？写作构思是指对写文章有一个系统性、有中心及层次的、物化的整体性思维活动。本课步步推进、由表及里的探究——构思一：故事，两个两个；构思二：故事，一长一短；构思三：故事，内在关联；构思四：故事，其间的连接。

一、何谓写作的“构思”：故事，两个两个

课堂实录（片段一）：

师：这是一篇写人的文章，主人公是——

生：刘老师。

师：写人，要用故事。课文写了刘老师的四个故事。请看课文的第四自然段。

（生快速默读）

师：第四自然段，写了刘老师的一个故事：为大家讲故事。（板书：讲故事）

（生读板书）

师：第五自然段，也写了刘老师的一个故事，默读第五自然段，谁能用三个字，概括这个故事。

（生读后，师板书：写板书）

师：课文的第八自然段、第九自然段，也都写了一个故事。请你快读默读，也各用三个字概括。

生：第八自然段写“放风筝”。

生：第九自然段写“追风筝”。

师：课文写了四个故事——

（生读板书：讲故事、写板书、放风筝、追风筝。）

师：课文用四个故事来写人，记住：用故事来写人。（板书：用故事来写人。生读）

师：放风筝、追风筝，这两个故事，都是发生在课余的。讲故事、写板书，都是发生在——

生：课上的。

师：作者写了四个故事，两个故事发生在课上，两个故事发生在课余，你说这是巧合，还是作者有意的安排？

生：有意的。

师：有意的安排，这就叫“构思”。

管老师在不断的追问下，在与学生一问一答的情景中，让学生自己去发现写作的“构思”就是有意的安排。在管老师的循循善诱下，让学生在潜移默化的过程中汲取新知。这不由地让我想到了三下语文《放飞蜻蜓》这一课，书中的教育家陶行知也是通过抛出问题，互动思考，在一问一答之中明白道理。

二、构思”体现为对段落长短（内容主次、取舍）的安排与控制：故事，一长一短

课堂实录（片段二）：

师：请你数一数，“讲故事”，也就是第四自然段，大概有几行？

生：大概有13.5行。

师：再数一数，“写板书”，第五自然段大概有几行？

生：7行。

师：再数一数，“放风筝”，第八自然段大概有几行？

生：11行。

师：再数一数，“追风筝”，大概有几行？

生：7行。

师：你看，“课上”的两个故事：一长一短，先长后短；“课余”的两个故事：一长一短，先长后短。这是巧合，还是有意？

生：有意的。

师：可能有的同学，觉得也可能是一种巧合。那么，我们再看第四自然段。第四自然段，有一句话，写刘老师的外貌，找到了吗？指给我看。

师：（快速巡视）对，请一起读。

师：严格来讲，这不是写“讲故事”的，同意不？

生：同意。

师：第四自然段，刚才统计过了，13.5行，减去第一句话的2.5行，写讲故事的，其实是11行。

【生读板书：讲故事（11行），写板书（7行），放风筝（11行），追风筝（7行）。】

师：我一个字、一个标点地统计了：

“讲故事”11行218字

“写板书”7行137字

“放风筝”11行217字

“追风筝”7行135字

师：现在，你还认为是巧合吗？——同学们，写作文，段落的长或短，是有讲究的，是要想好了的。不是有话就多写点，没什么话就少写点。写作文的挑战之一就在于：明知道这里要写长一些，可就是写不长；明知道这里要写短一些，可是却又那么多的话。

师：现在，你还认为是巧合吗？——同学们，写作文，段落的长或短，是有讲究的，是要想好了的。不是有话就多写点，没什么话就少写点。写作文的挑战之一就在于：明知道这里要写长一些，可就是写不长；明知道这里要写短一些，可是却又那么多的话。

【生读板书：讲故事（11行），写板书（7行），放风筝（11行），追风筝（7行）。】

师：我一个字、一个标点地统计了：

“讲故事”11行218字

“写板书”7行137字

“放风筝”11行217字

“追风筝”7行135字

师：现在，你还认为是巧合吗？——同学们，写作文，段落的长或短，是有讲究的，是要想好了的。不是有话就多写点，没什么话就少写点。写作文的挑战之一就在于：明知道这里要写长一些，可就是写不长；明知道这里要写短一些，可是却又那么多的话。

三、写作有中心

课堂实录（片段三）：

（师指题目，生读：理想的风筝。）

师：课文的题目是“理想的风筝”，显然，“放风筝”“追风筝”，一定要写。——刘老师“上课”的故事，肯定有很多，作者选了“讲故事”“写板书”这两个。请问，能不能换成刘老师“关心同学”，比如，有同学受凉了，刘老师脱下自己的衣服，给同学披上；换成刘老师“博学多才”，会弹琴、会画画呢？

（生沉思）

师：请你默读第八、第九自然段，“放风筝”“追风筝”里的刘老师，是个怎样的人？

生：是个乐观、顽强的人。

师：如果上课的故事，换成刘老师“关心同学”“博学多才”，与“放风筝”“追风筝”，搭不搭配？

生：不搭配了。

师：猜一猜：上课的故事，应该写出刘老师的什么特点，才跟后面的“放风筝”“追风筝”，特别“搭”？

生：也应该是写出刘老师的乐观、顽强。

师：现在，请你默读“讲故事”“写板书”，这两个故事，是不是也写出了刘老师的乐观、顽强。

生：这两个故事写出了刘老师的乐观、顽强。

师：（指板书，生读）讲故事，写板书，放风筝，追风筝。

师：这四个故事为什么能放在一起？——它们有内在的联系，都指向了刘老师的乐观、顽强。用故事来写人，要注意故事，有没有这样的内在的联系？（生点头）

写作有中心，写再多的故事都是为了体现刘老师的乐观、顽强，让学生明白了是为写人而写故事，而不是为了写故事而写人。

四、犹抱琵琶半遮面——含蓄的美

课堂实录（片段四）：

师：现在，你读这句话——

●他将永远在我的记忆中行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。

（生读）

师：你认为，“我”记住的只是风筝吗？

生：不是，还记住了刘老师的乐观顽强。

师：作者为什么不直说，啊，刘老师，你的乐观、顽强永远留在我的心里？

生：这样太直白了。

师：对。作文，要有含蓄的美，追求意犹未尽，追求留有余地，让读的人自己去品味、发现。

诗贵含蓄而恶浅露。千百年来，中国古代诗歌之所以为众多的读者所喜爱，其主要原因之一是中国古代诗歌语言凝练，内涵丰富，具有浓厚的耐人寻味的含蓄美。管老师让我意识到写作上的含蓄的美，好似在文章的中留白，留白就是：结尾时不明确，用景物或其他方式暗示（模糊），以给读者丰富想象空间。在今后的教学中我将学习这一点，有些话说太全太具体了就会被定式了，有些话含而半露，却给人以无限遐想的空间。

本课主要结合写作“构思”的方式，其中的“构思”，属于写作“运思”的一部分，是在前期思维较为成熟之后，最接近于“表达”的一个环节，它对“表达”的质量的影响是最直接的。而写作的“表达”是最终篇章，因此，我建议下节课能把方法运用于实践，把方法用出来就更好了。本课亮点多多，我浅浅地谈谈我的小思考吧！