《小数加减法》是学生在学习了小数的初步认识，小数的意义，小数的基本性质及简单的小数加减法的基础上教学的。在此基础上，学生学习小数加减法是比较轻松的。陈老师执教的《小数的加减法》这堂课，教学中立足促进学生的发展，紧密联系生活实际创设情境，让学生通过自己探索、合作交流获得小数加减法的笔算方法。在教学中体现了以下四个特点：

第一，紧密联系生活实际，创设问题情境。陈老师借助商店里的学习用品的价钱这一情境，充分调动学生的积极性与爱好，让学生提出买其中的两种商品要用多少元的问题，激发学生学习小数加减法的兴趣，顺理成章引入小数加减法，使学生以最佳状态进入解决问题的活动，主动探索小数加减法的笔算方法。体现了数学来源于生活，服务于生活的基本理念，在这样的背景下学习，学生更能体会出小数加减法的意义，感受数学的价值。

第二，教师大胆放手，学生自主探索。由于学生已有整数加减法及简单的小数加减法计算基础，教学中充分利用这一知识经验促使学生根据已有经验解决问题，尝试小数加减法的竖式方法，在探索中感悟小数加减法的计算方法。同时，通过师生、生生的交流活动，将初步的感悟上升到新的高度，总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。

第三，重视学生发现问题，提出问题能力的培养。在教学中陈老师注重学生问题意识的培养，让学生自己不断发现问题、提出问题、解决问题。培养学生解决问题能力的前提是，使学生逐渐形成不断发现问题、提出问题的良好习惯。比如在学生尝试计算之后，展示同学们的解题过程，让学生交流有没有问题，为什么会这样，怎样解决等等，这都很好地培养了学生的观察能力，发现问题，提出问题，解决问题的能力。

第四，注重知识间的类比和迁移。在学习小数加减法之前，学生已会熟练进行整数加减法的计算，小数加减法与整数加减法在算理上是相同的，都是相同数位相加减。因此在教学中，陈老师通过对整数加减法的复习，让学生回顾了整数加减法的计算方法，为顺利进行小数加减法的学习作了很好的铺垫，使学生很自然地通过整数加减法的复习迁移到小数加减法的计算。