上课老师：

任菊兰

内容：

《广玉兰》

班级：

六（3）班

时间：

2018年4月11日

片段实录：

师：你们注意到这个词语“玉琢冰雕”给了你们什么感觉？

生：细腻有光泽，晶莹洁净。 

师：“玉琢冰雕”给人的感觉虽美，但美中带硬。广玉兰的质感有没有这样的遗憾？

生：没有。

师：你从文章的那个词语看出？

生：它又显得那样柔韧而有弹性。

师：“质感”我们应该怎样理解呢？同学们摸摸你们的桌子，是什么感觉？

生：硬硬的。

师：再摸摸你们的衣服呢？

生：软软的。

师：再摸摸你们的小脸蛋，是什么感觉？指名说

生：很嫩。

师：这些就是质感，不同的东西都有不同的质感。这广玉兰花不光晶莹透亮，而且细腻柔软，真是与众不同啊。

思考或重建：

亮点：

学生对于“质感”这个词语理解起来比较有困难，如果光将教学停留在词典上的解释，那么从学生的发展目标来考虑，这个答案是远远不够的。

著名教育家陶行知曾说过：“文字只是生活的符号，要与生活连在一起教。”那么，由文字组成的词语就更应该注重与生活的联系。在实际的教学中，教师要善于联系学生已有的生活经验，特别要注重创设生活的情境，让学生在具体可感的“境”中自然而然地理解词语的意思，从而提高个体言语的准确性和实用性。

任老师在解释“质感”一词时，并不急于让学生说出答案，而是先让他们摸摸桌子、衣服，联系已有的经验，这样对词语的品味浑然天成。她对词语的教学站在了一个新高度，这个高度在于，学生懂得了词语所蕴含的更多的含义，长此以往，学生的言语能力肯定会更上一层楼。

建议：

可以让学生运用“质感”造个句，这样能够体会到词语与众不同的表达效果，语用训练才能真正落实到实处。