——参加“用阅读润泽生命成长”数学专题研讨活动有感

常州市新北区新华实验小学   陈建锋

 一天的扬州之行，“用阅读润泽生命成长”数学专题研讨活动，通过精彩的课堂，专业化的课题报告，让我体会到高品质的阅读将更好的引领学生的学习。数学阅读过程也是学生主动获取信息、领会与理解数学知识、发展数学思维、体验数学文化。是对数学文本信息理解的基本过程，而思考过程的实质是数学思维过程。深度的活动，也拓宽了我对数学阅读的理解：

一、 在“疑”中读出兴趣

纵观三节课，《黄金比》中“长方形选美”、《点阵》中“点阵的介绍”、《巨人拼布被》中“绘本故事”，都提供了相关内容信息的阅读材料作为学生兴趣提升的切入点。数学学科的本身就具有激发学生探索欲望的特性，儿童在阅读数学方面的材料时，丰富的内容自然而然地就会激发儿童想要探究的天性。兴趣也激发了学生思维的积极性，例如在《黄金比》一课中，在阅读的基础上学生较为主动的开展了猜想、探究、比较的过程。在“东方明珠设计”、“设计美”等环节积极主动的参与了数学活动，较为有效的掌握了新知。充满问号的数学阅读，启发学生深入思考问题，深入钻研，弄懂事理，感受数学知识的必然性。

二、 在“思”中读出思维

喻平教授的报告中把数学阅读定义为：从数学材料中分类提取信息（文字、数字、图形信息），并对数学信息之间的关系进行整理，（进行数学建模活动），并开展数学抽象、推理、运算、想象等数学思维活动，最后形成并表达数学观点。同时报告中也提到“数学阅读的心理过程包括内化、理解、推理、反省”四个阶段。其中提取信息、整理信息、分析信息都是数学思维的过程。

思维有层次：潘院长的讲座中提到“数学抽象的层次性”，从数学阅读材料到课堂理解，往往是生活到数学的横向化数学化过程。潘院长从“读好教材”开始，详细阐述了新知、巩固、复习等阶段教材的阅读，教师高观点、多视角、专业化的教材解读是学生有序思维的基础。

思维有路径：喻教师从建构主义视角，对阅读材料从“教案式”、“提纲式”、“自问自答式”“你知道吗？”“补全信息问题”等多种策略开展数学阅读教学，从而数学阅读材料不再是简单的文字呈现，而是学生思维路径的呈现，学生在多种思维方式的学习下提升思维的品质。

思维看得见：记得潘院长曾经在评课中提到“让思维看得见”“让思维多飞一伙”等常州课的特征。今天的三节课都提供了学生开放式的探究场景，但缺少结构化思维的呈现。《黄金比》中探索美环节，学生的研究中猜想—验证的呈现，《点阵》中学生对点阵规律探索方法的多样化等，如果学生在结构化资源的呈现下，让思维可视化，经历序列化的交流，我想学生的数学学习将更为深刻，是深度的学习。

三、 在“变”中读出结构

变理念：“从单一的一堂好课——多样的数学学习活动——多元的学习评价”。学生在数学阅读过程中主动获取信息、领会与理解数学知识、发展数学思维、体验数学文化。从而带来了数学学习活动的多样性。如《黄金比》中的材料阅读、知识探究、应用新知等开放式的学习活动。《巨人拼布被》中绘本故事中的问题情境等。其中“多样性的开展数学活动”也包括从校内到校外的延伸，其中包括课堂使用、故事展演、自由阅读、网络阅读、数学实践等多种学习方式。学习方式的变革，带来的的是评价的变革，如“数学笔记”、“阅读推荐”、“研究报告”、“成果交流”等。

变视角：以课程视角对原有课程的架构。潘院长举例了《千克与克》的例子，学生经历前期阅读—实验—游戏—舌尖上的重量等主题式学习过程，从课程视角让数学阅读成为学生数学学习的一种方式。学生学习中的疑点、学科体系中的节点是课程内容关注的焦点。这样的课程设计充分体现了趣味性、思维性、拓展性和实践性。

四、 在“辨”中读出素养

潘院长深入解读了数学阅读的价值：丰厚数学学习的基础、提升数学学习品质、拓宽数学学习领域、丰富数学学习方式。喻教授认为数学阅读的过程也是学生经历以下学习活动的过程：①提问：学生能针对阅读材料提出适当的问题。②阐述：能识别可能存在的各种理解上的问题和困难，并加以解决。③总结：对文章进行概括，提出主要观点。④预测：能指出下文的内容是什么？学生在阅读材料下分类提取信息体现了数学眼光，提问、阐述、整理信息体现了数学思维，总结、预测体现了数学表达。而在数学阅读过程中“辨关键语句”、“辨数据信息”、“辨主要观点”等“辨”的过程，也是学生数学素养逐步提升的过程。

让数学阅读成为课程实施的有机部分，让数学阅读成为数学学习的一种方式，让阅读的灵魂引领学生终身学习。学生在积极思考中感悟数学思想，丰盈智慧，提升素养。