上课老师：

戎荷芬

内容：

《望月》

班级：五（3）

时间：2018.05

片段实录：

片段（一）

首先，小外甥要和我一起干什么？

生：对诗

师：我和小外甥对了哪些诗呢？请同学们默读4——13自然段，把我和小外甥对的诗快速画下来。

师：第一句谁先来？接着请你。第三句。接着。还有一句请你。最后一句我们一起来。

师：同学们都读出了诗的节奏和韵味，但我觉得还不够。老师把这些诗都放在大屏幕上，仔细观察，你有什么发现？

生：作者和他的小外甥对的诗都是五对五，七对七。

师：懂吗？就是五言对五言，七言对七言。你有一双善于发现的眼睛。

生：小外甥对的诗都是充满童真的，而作者的诗都是饱经风霜的。

师：别急，你来读一读饱经风霜的诗给我听一听。第二句，这是思念谁的？

师：小外甥背的诗天真可爱，活泼，而舅舅背的诗是？

生：寂寞孤独

师：看来，不同生活阅历的人喜欢的古诗也是不一样，非常会发现，真棒。还有别的发现吗？

生：我发现一开始是“他背，我回答”，是有提示语的，后来，两个人竞争越来越激励，你一句我一句。

师：看到了吗？她发现了一个秘密。真厉害，我们来看“他背，我回他”，怎么看这个“回”字？

生：我从回字，读出作者本来无心与小外甥对诗的，是敷衍，后来他觉得很有趣的，越对越有趣了。

师：我觉得此处应该有掌声。我觉得这个女同学特别会读书。同学们，可不可以每一句都加上提示语呢？看，这样（大屏幕出示）。好不好呢？

生：加上提示语显得很啰嗦。

生：因为到后面，是作者越来越想背了，不是被动了，所以不能用提示语了。

师：我和小外甥师对诗的，我们对的速度是……

生：对诗的速度刚开始是比较慢的，后来越来越快，如果加上提示语就读不出那种很激烈的场面。

师：是的，一个激烈的场面，因为少了提示语让我们感受到了。让我们一起来对一对这激励的场面。老师对小外甥的，你们来对舅舅的。

师：看，我们从文字里就得到了这么多的发现，真了不起。除了文字中有秘密，还有哪儿有秘密啊？

生：我从省略号，我发现了他们还有很多诗要对。

师：这不是一般的省略号，它有几个点？

生：有12个点，说明对了好多好多的诗。

师：其实我们同学们也积累了好多有关月亮的诗，我们也来对一对，好不好？我们先来对五言的。

生：露从今夜白，月是故乡明。

师：思乡的。

生：明月松间照，清泉石上流。

师：好美呀！

生：月出惊山鸟，时鸣春涧中。

师：谁来对？

生：大漠沙如雪，燕山月似钩

师：加大难度，七言了。

生：人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。

生：三十功名尘与土，八千里路云和月。

师：同学们刚才背的有关月亮的诗，有的诗中带景，有的诗中含情，如水的月关沐浴着我们，优美的诗句润泽着我们，都令我们沉醉。一起读：诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。

思考或重建：

戎老师上的这堂课很精彩，从别样的诗意的语言给了我美的感受，得到了许多启发。

对诗、赛诗部分令我印象深刻。先画出我和小外甥对的诗部分，通过你一句，我一句，模仿对诗过程，在读中感悟诗的节奏和韵味。接着仔细观察，发现作者和他的小外甥对的诗都是五言对五言，七言对七言。深入理解诗中包含的不同感情，明白不同生活阅历的人喜欢的古诗也是不一样。紧接着观察到“他背，我回他”这提示语，理解“回”字，从回字，读出作者本来无心与小外甥对诗的，是敷衍，后来他觉得很有趣的，越对越有趣了。分析提示语部分时，对诗

对诗的速度刚开始是比较慢的，后来越来越快，理解激烈的场面。同时建议补充作者的心境的变化，由消沉到豁达······赛诗的部分是一个很大的亮点，学以致用，极大调动学生学习积极性。