本周我执教了校内教研课《泉城》第二课时，上完课后，回顾我的课堂，发现还有很多不足之处。下面我就以几个教学片段来谈谈这节课该如何改进。

片段1：师：上节课，我们初步领略了文章生动优美的文字，看这些词语你还认识吗？（ppt出示三组词语，第一组：白浪翻滚、银花盛开、晶莹剔透、明珠散落；第二组：虎啸狮吼、秋雨潇潇、水声喧腾、昼夜不息；第三组：清澈见底、忽聚忽散、忽断忽续、忽急忽缓）

接着请几个学生读一读，读完让学生发现每一组词语分别是描写什么的，最后再指导朗读。这篇文章是要求背诵的，我当时只是把一些同类的词语单独拎出来，没有一个整体性，感觉割裂了文章。

重构：这些词语大部分都是来自第一自然段的，在学生读完词语后，我可以增加一个环节。把词语重放回到文章第一段，由词进入到段落。这样一来，不仅可以顺利过渡到文章第一自然段，而且更有整体性。最后还可以指导学生尝试背一背。

片段2：我一开始先带着学生认识济南第一名泉—趵突泉，让学生通过抓关键词了解泉水所在位置，所具有的特点。本来我想让学生学会这种方法，放手让他们去尝试。于是我就出示了自学提示：自由默读课文2-4小节，以四人小组为单位，用上刚才的方法，抓描写泉特点的关键词句，完成表格。后来我在别的班级试上了一下，发现效果不佳，想让学生到达我的路径不是很顺利。于是我在自己班级上的时候，就做了修改。学生在回答泉水的特点时，还是我来引导，在我的一步一步指导下，得出结论。既然是四人小组合作，在汇报特点的时候，应该充分信任学生，让他们自己去寻找答案。

重构：可以选择一个学习能力较强的小组，由小组长汇报，其他成员补充。这样一个小组做出示范之后，下面的小组就容易多了。

片段3：师：趵突泉有什么特点？

生：泉水很清。

师：你从哪里感受到泉水很清的？

生：池里的水很清，游鱼水藻都可以看得清清楚楚。

生：谁来读出清的感觉？

在品味语言的时候，一个重要的指标就是指向习作表达。我当时只是简单让学生读一读，感觉目标还是停留在低年段，层次没有拔高。

重构：在学生找到这句话后，可以让学生体会作者语言的精妙之处。然后让学生仿照这句话写一写。比如，如果我想形容教室很静时该怎么说呢。学生自然就会想到：教室里真静呀，静的连一根针掉在地上都能听见。

好的课，没有捷径，只有反复修改，找到适合孩子的方法才能成为一节精彩的语文课。