扇形统计图是小学统计图教学的最后一部分知识。由于学生在日常生活中经常会见到扇形 统计图，而且它表示各部分与整体的关系也比较直观，统计是数据分析的科学，统计教学的核心是发展学生的数据分析观念。《义务教育数学课程标准（２０１１ 年版）》指出，数据分析观念包括：了解现实生活中有许多问题应当先做调查研究，再通过收集数据、分析数据作出判断，体会数据中蕴含着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法……准确把握数据分析观念的内涵是实施有效教学的前提和保障。本节课的教学，力求突出以下两点：一、充分体验数据分析的必要性本节课的设计，以学生熟悉的儿童自然科学院为问题背景，让学生了解科学院中的问题可以通过收集、整理数据以及相应的数据分析加以解决，充分感受到数据分析的价值。主要项目有：经费投入、树木品种、树木棵数、科学院面积的百分比等。对学生来讲，就是数据必须是可信的，产生数据的问题背景最好是他们身边的、是他们所熟悉的。二是要让学生感觉到数据是有用的，通过适当的数据分析，做出合理的选择和决策。二、充分体验统计方法的多样性。教学中，从条形统计图入手，一方面有助于唤醒学生已有的知识和生活经验，体会适合用条形统计图表示的数据的特点；另一方面，通过两组数据不同特点的比较，能使学生体会到制作统计图是为了更好地反映数据的情况，不同特点的数据可以用相应的、合适的统计图来表示，真正经历扇形统计图的形成过程。故在第二课时的教学中，我们准备再次以科学院场景为主题，通过图形与图形的转化，感受不同图形的统计特征。并以解决“耕地面积”、“长江资源”等问题，学生在场景中感受，从而感受统计方法的多样性和适切性。