上个学期末，学校组织全校四年级学生参观常州市博物馆。我要求每个学生回来后写一篇博物馆半日游的文章，本来学生对于这种游记文章就不擅长，收上来批改，果然不出所料。下面就以我们班某某的一篇《参观博物馆》为例：

星期五，中午我们的课刚要下课时，老师说：“我们等会儿去常州博物馆，要带的东西：水杯，里面要有热水，一本本子、铅笔、橡皮，要做好笔记。”老师接着说: “因为我有事，所以不能去，但金老师会带你们去。”

中午12点，我们手里拿着要用的东西排着整齐的队伍，金老师带我们上车了。在车上有的人唱歌，有的人在谈论博物馆长什么样……当我们正开心时“危险”来了，金老师在我们不注意时偷拍，还发到QQ群上，还好我在后面。

到站了，我们看到有一条湖泊，湖泊中间有五只高雅的白天鹅，但它们是五个雕塑。我们到博物馆里面，有很多文物，比如：金卧虎、豆青花草纹瓷盘等。导游带我们看了博物馆的镇馆之宝——是古人的化妆盒。

博物馆可真好玩呀！

这显然不是一篇好作文。博物馆去之前的内容写得多，真正到了博物馆，又没怎么多下笔墨。头重脚轻，主次不分。这种现象在我们班是常态，大部分学生写作文不会选材，我们认为重要的学生就是不写，我们认为没有意义的，学生反而当个宝，在那里东扯西扯的。那怎么改变学生的写作习性呢？光靠口头上的说教是没有意义的。

第二天我正好要教《三顾茅庐》。这篇课文主要讲了刘备三次前往隆中拜访诸葛亮，请他出山，辅助自己实现统一祖国的大业。课文第1小节一带而过，略写了前两次刘备拜访诸葛亮都没有见着，课文的2-4小节重点写了第三次拜访。于是我就利用这个契机，展开了我接下来的写作教学（节选课堂片段）：

师问：课文的题目是《三顾茅庐》，为什么前两次要略写，花的笔墨不多，而要重点写第三次呢？

生答：可能是作者认为第三次比较重要，因为前两次去拜访都没有见着，觉得没必要多写。

师说：这就是重要的事情要详写，不重要的事情要略写。作者在选材方面巧用匠心，做到了有详有略，所以我们在写文章时也要学习这种方法。前两天李老师安排了一次写作，班上的很多同学都没有做到详略得当，或者详略颠倒了位置。下面我们来欣赏一篇作文，提出你的建议……

接下来就是作文的欣赏与点评。其实写作教学很简单，我们在教给学生方法的时候，可以利用很多契机。如抓住语文书中固有的教材，顺势引导，让学生揣摩作者写作的用意，再迁移到自己的作文中去，这不就是最自然的教学嘛！