执教老师

吴  娜

观察者

姚建法

观 察 视 角

案例与评价

数学与自然

课程资源开发

片段一：

屏幕显示，学生分小组读自己组上周在校园内寻找的数

学校有15张乒乓台

我校有18个班级

植物园有26块菜地

班组前的花坛里有16棵大树

春天温度有20°

我们班有38人

片段二：

猜一把蚕豆有多少粒

师示范如何抓一把，然后数一数、填一填

学生操作、填表、交流

师：抓一把花生，个数可能会是多少呢？

学生猜一猜、填表，然后操作、交流

师：如果是抓一把黄豆呢？

学生猜一猜、填表，然后操作、交流

思考：

一、关于校内资源调查：学校是一个丰富的教学资源库，吴老师进行了适当的开发，组织学生展开调查。

1、鲜明化的调查目标。有没有？是什么？一方面体会数学是有用的，学会数学的观察视角；另一方面感受数要合理地应用，学习数学地思考与分析。

2、合理化的调查设计。应该是怎样的样态？包括操作的环境，一组调查出一个数据算不算调查？可否抓物时小组合作？材料教师统一提供？并且猜想应该是有道理的推理，问题1是如何猜？问题2是什么老师应该引一引？从而让猜更有数学味。

3、数学化的数据应用，一方面体现在生活的意义，另一方面体现在进一步数学学习的意义。通过实验要让学生明确地感知到：物体有大小，每把个数有多少；手抓有大小，个数有多少；不同的人手有大小，个数有多少。

4、规范化的抓物操作。老师的示范起到了很大的功效，这是生根的过程。先猜、再抓、再数、再比，不断地丰富数学的序和体验的思，这也是生根的过程。吴老师关注操作时常规的引领和强化，这仍是生根的过程。问题是只抓一次够不够？再有缺少回顾与内化。

5、科学性的数学表达。一是气温单位不是°而是℃；二是防止抓得多就是好样的、抓的个数与猜的个数差不多就是厉害的，而就是科学的实证性研究，在寻找原因中丰富学生的数学思维经验。

教材校本化实施

情景创设

生活与数学的联系

数学在生活的应用

方法与技能

小组合作

师生交往

生生交往互动

情感与态度

主动参与

了解数学的价值

学习信心

真实情感体验

应用数学意识

素养与提升

抽象、推理、模型

运算能力、空间观念

数据分析能力

创新精神、实践能力