执教人

张  亚

观察者

姚建法

观 察 视 角

案例与评价

数学与自然

课程资源开发

观察视角：课程资源开发

屏（图文）：桔子树27棵，棕榈比桔子多21棵，香樟比桔子多18棵。

学生根据条件提加法问题

聚焦：棕榈多少棵？香樟多少棵？

学生口述数量关系并口头列式（并报出的结果）

师：27+21是怎么口算的？

屏：写一写：把自己的想法记录下来

    说一说：再和同桌交流你的想法

    议一议：集体分享你们的算法

交流时师并列投影：对吗？怎么想的？

    20+20=40，7+1=8，40+8=48

    7+1=8，20+20=40，40+8=48

比较：两种方法有什么相同与不同？

追问：有没有用到两位数加一位数或整十数？

交流板书：27+20=47，47+1=48

小结：这两种口算方法就是原来口算的综合。

……

思考：

1、基于学科课程资源与课题研究，张老师有结构化的研究意识，从真实的学校三种树引入，既了解校园，又引入数学，尤其是关注数量关系的分析。

2、如何口算？张老师充分放手，先独立再同桌后集体，有结构味，交流时强化算式弱化文字表达，后继学习中学生口算过程表达的数学味有所递进。交流完后应再留时间学生修改内化。

3、第一次口算过程的层次性欠缺，要做到丰富：

第一层文字与算式，体现简洁，突出数学化；

第二层先算十位与先算个位，突出一般化；

第三层拆两个加数与拆一个加数，沟通联系；

第四层学生完善或订正、交流，实现过程内化。

4、由于更改了教材例题，“同样40几加20几，为什么和一个是60几一个却是70几”突出“个位满10”的现象对比变淡了，为此可逆向设问“第一题20几加20几是40几，为什么第二题20几加10几也是40几？”从而更好地聚焦到个位的进位。

教材校本化实施

情景创设

生活与数学的联系

数学在生活的应用

方法与技能

小组合作

师生交往

生生交往互动

情感与态度

主动参与

了解数学的价值

学习信心

真实情感体验

应用数学意识

素养与提升

抽象、推理、模型

运算能力、空间观念

数据分析能力

创新精神、实践能力