第一周：主题情境图与数学信息读取

    在许多现实的课堂中，当屏幕呈现承载新知内容的主题情境图时，常会来上一句“从图中你能得到哪些数学信息”。于是学生不外乎把图中看到的信息内容“阐述”一下。于是不知不觉间成为了教材图中条件与问题的搬运工。审题审图自然重要，当内涵远非如此。

    南京大学哲学系教授郑毓信指出“基础知识不应求全，而应求联；基本技能不应求全，而应求变；基本思想不应求多，而应求用。”我们老师有必要在“审图审题”的同时引领学生应用“求联”的思维看到眼睛所看到之外的东西，即透过表面的数学信息产生联想，形成结构化。如二年级上册第一单元例2，就可以把“还剩多少只”的问题先不出示，让学生说一说从图中“得到”的数学信息。这个“得到”，不仅指说出眼睛所看到的，更是指表达出条件与条件之间的关联，比如一共折了多少只？男生比女生少折多少只？还剩多少只？如果都是男生送的，男生还剩多少只？从而培养学生对于数学信息的敏感性，也为课时的主角“还剩多少只”作出较丰富的铺垫与情感积累。

    特别地，这样的处理有两大好处：一是求联思维培养了数据分析水平，提升了学生“提出问题”的能力与意识；二是从学生的问题关联中可以自然而然地衍生出“还剩多少只”的其他算法：38-33+42与42-33+38，并且计算相对还要简单一些，提升了“假设全是男生或女生送的”的思维经验。

    于是，这样的数据信息读取设计更多地成为了“种子”，能长远地在学生的思维深处“生根”。这也正是我们新华实小基于“树基”校训所开始追求的“生根课堂”的样本。