课堂表情

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单位：江苏省常州市新北区新华实验小学         邮编：213127

表情，本是一个心理学术语，是指一个人的情绪和情感的外在表现。人有人的表情，物有物的表情，课堂也有课堂的表情。课堂表情意指在课堂教学的“全过程”中所呈现出来的外显化的教学形态、课堂现状，以及内隐的数学精神。它既是动态的过程，又是静态的结果，体现出数学课堂的生活品质。“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”正是在这样的过程中，课堂表情通过教材表情、教师表情、学生表情等得以生成、重组、融合和传递。

一、教材表情

作为教学载体的教材有着其自成体系的逻辑结构与编排原则，它并不是为一个人或某几个人而服务，而是要适合每一个具体的个体，体现出教材表情的逻辑性、普适性与层次性。

例如苏教版《百分数的意义》。实验教材是三位学生投篮情况的不对等抽样数据思考“谁投中的比率高”，执教教师又常冠以“罚球时选谁”的外部刺激，这样的比较既不尽公平有违生活常理，又把视角单一化---只能比较投中次数占投篮总次数的比率。2014版教材调整为同一个篮球队的三场比赛数据，“可以怎样比较这三场比赛的投篮情况”的设问，可以单独比较多少关系，也可以关联比较倍比关系。教材“供给”路径，不再是非“这样”就“那样”，而是合理的多路径设计，给以不同的观察、分析之“窗”，用不同的视角在数量与数量的关系体系中整体架构，完善并丰富了教材表情。

可见，一方面教材不断地在与自己对话，具有不断更新自我、趋向完善的勇气与自信。另一方面教材作为二维的静态文本，更需要多维动感的师生与它进行主动的交互对话，读透教材，用好教材表情。

二、学生表情

学生的课堂学习是一个“生动活泼的、主动和富有个性的过程”，表露出的表情最为自然，也最具有生命成长的力量感。

例如教学《长方形的面积计算》三次铺单位正方形活动呈现出丰富的学生表情，有效促进了数学知识与思想等的向内深化。第一次活动12个小正方形满铺“4×3”的长方形，初尝胜利喜悦。第二次活动10个小正方形却要铺“3×7” 的长方形，遇到了新问题“一时没有办法”，困顿、疑惑，自然产生合作需求或只铺出一组长与宽的“半铺”，体验柳暗花明时的欢乐、惊奇。第三次“4×6”的长方形，信封里却只有1个小正方形或没有小正方形，怎么办？讨论、交流，从“移铺”到直尺测量长与宽，成功的兴奋体验，生长的数学理性思维，促进了对内容的本质把握。

独立思考时自己与自己对话的沉思与专注，数学文化史与学生内心交汇时的吸引与欣奇，出错受窘时教师呵护的温暖……都是内心活动的学生表情，是孩童与数学的对话，学生的微笑，亦是课堂最美的阳光。

三、教师表情

教师是学习的组织者、引领者和合作者，所以在课堂教学中的教师表情对于教学质量有着重大的影响作用，教师需要有意识地进行思考与设计，用耐心的表情、倾听的表情、关注的表情、温暖的表情、稚化的表情等等，与孩子们一起平等和谐地交往互动，观察世界、分析现象、解决问题，培养和提升数学素养。

在现实课堂中“一问就答”或重难点处“短时作答”现象并不少见，没有适合的独立思考时间，没有独思基础下的小组讨论，都只是走过场的“假脸”。教学要求面向每一位学生，努力创造适合每一位学生的教学。而不同层次水平的学生在不同的阶段也会有不同层次的表现。遇到“慢”的学生，教师也需要慢下来，耐心引导并倾听他内心拔节的声音。因为，现在的慢，是为了今后的快。

教育的过程就是一个对话的过程，重视数学思维，突出数学思考。。在教材的意蕴、教师的追求、学生的创生等的共同努力下，课堂表情不断地从原生走向完善，直至丰润。