探究情境创设在音乐课堂中的作用

音乐课程标准指出：“音乐教学要创设与歌曲表现内容相适应的教学情境，激发学生富有感情地歌唱，以情带声，声情并茂，调动每个学生参与的积极性，培养演唱的自信心，使他们在歌唱表现中受到美的愉悦、美的熏陶。”情境创设的内容应该为认知学习服务，因此选择有价值的教学内容进行情境创设， 能得到事半功倍的效果。

课例：在执教《树叶儿飘飘》这一课时，为了引导学生能用优美、轻柔的声音表现这首歌曲，教师在教唱歌曲之前创设了一个舒缓、柔美的情境：首先让学生想象并描述树叶飘落的感觉，描述的过程中，引导学生创编各种轻柔的动作进行表现。随后，引导学生在一首旋律动听、柔美的轻音乐声中欣赏落叶的画面，感知落叶的美。最后，师生共同伴随音乐表现树叶儿飘落的情景，并大胆想象自己扮演的这片小树叶飘落到了什么地方，进而引出本课歌曲《树叶儿飘飘》。因为有了这段情境导入，学生们很快进入了课堂学习的氛围中，在接下来的学唱过程中，学生们顺其自然地会用优美、柔和地声音学唱歌曲，再也不需要教师在教唱过程中反复强调用怎样的声音进行演唱。

从相关的实践中可以看出，情境式教学在学生的学习过程中有极其重要的地位。它是指在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩、形象生动的生活场景，以引起学生的情感体验，增强对音乐的感受和理解的一种教学模式。它不仅能激发学生学习的兴趣，还能促进学生的认知学习。那么如何创设真实有效的情境呢

 1、运用语言，渲染情境

所谓“情境”是指在教学过程中，教师有目的地引入或设置具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。一堂好的音乐课，教师所创设的情境应该紧扣教学内容，从引情、激情、解情、动情到抒情到带领学生遨游于音乐的海洋，应环环紧扣，富于逻辑，引人入胜，为学生的认知学习作好铺垫。例如：在教学生认识时值长短时，我边演示边说：“一个空心的圆，好像她蜷成一团慢慢地唱歌，是四拍；当她变成实心的，伸出脚来走路，就快了，是一拍；当她脚上安一块滑板时，就更快了，是半拍。”充满童趣的话语，无疑会让学生轻松快乐地进入学习情境，使他们在积极主动的状态中学到了音乐知识。

2、联系生活，再现情境

生活因为有了音乐而变得绚丽多彩，我们所欣赏的每一部音乐作品都是创作者对于生活的感悟。在小学音乐教学中引入生活情境，将更有利于深刻阐述音乐作品所要表达的内容，更有利于加深学生对音乐的理解。作为教师应该努力挖掘教材中可表现因素，找到学生已有的生活经历和教学内容的结合点，精心设计，营造出相关的生活情境，让学生在生活中获得知识和美的体验，并加以引导，激发他们的创造力。曾听一位老师执教《亲爱的，回声》这一课。课堂开始，师说：“同学们，今天老师想用一种特殊的方式跟大家问好。”同学们一听，各个都很好奇。师接着说：“老师想用回声的方式跟你们问好，谁能来说说自己对回声的了解。”当问题回归到生活中时，孩子们各个都争先恐后地想要表达自己的想法，问题也就迎刃而解啦。最后，学生们联系生活实际，总结回声和原声的内容完全相同，而所表现出的力度却不同，原声强，回声弱。最后，同学们和老师共同完成了回声问好。这位教师善于联系生活实际，激发了学生的学习兴趣，同时也为接下来的教唱环节奠定了扎实的基础。

3、借助多媒体，展现情境

运用计算机多媒体辅助音乐教学，可以创设生动形象的教学意境，丰富教学内容及音乐的内涵，利用多媒体教学的形象性、直观性、交互性等特点，可以如实的传递、保存和反馈音乐信息，并使各种信息内容的转换和过渡变得自然、平稳和迅速。因此，运用多媒体进行音乐情境教学，在音乐和学生之间架起一座桥梁，展现给学生一个动态的、优美与浓厚人情味的音乐学习空间，能够充分激发学生学习音乐的积极性，促进他们的审美体验和个性发展，更好地发挥教师的主导作用，大大提高教学效率，有效地达成教学目标。现代多媒体技术为情境教学插上了翅膀，声像结合的技术给予学生更直观的感受。在执教一年级《再见吧，冬天》这一课时，歌词中的“再”字需要保持三拍，由于低年级小朋友音乐素养还有待提高，因此在教唱过程中，学生始终不能准确保持长音的时值。课后，我不断思考，尝试用课件创设一个雪花飘落的情境，歌词中每个字的拍数对应着相应的雪花片数。再次执教这一课，在教唱过程中，通过多媒体我为孩子们呈现了一幅雪花图，小朋友们瞬间被这些晶莹剔透的小雪花吸引住了，情不自禁地发出了赞美声。在接下来的教唱过程中，小朋友都积极主动地参与其中，我们通过边唱边点雪花的方式进行学唱，很快孩子们便掌握了长音的保持。在这样的情境中，点雪花完全取代了打拍子地位，孩子们在轻松愉快的氛围中不知不觉就掌握了枯燥无味的乐理知识。