第五周：新教材，新思路

拿到二年级教材时就觉得课文很难，学生能接受得了吗？几周下来，发现这个问题确实存在。虽然二上课件群里彭峰老师的课件做的很精致，公众号里的教育叙事也把教学环节说的很清楚，但是仍然会在课堂上产生一种无力感。

就拿最近的《一封信》来说。我先是让孩子反复朗读第二自然段，接着让学生围绕“你觉得她是个怎样的孩子？”来分享。引导他们抓住主人公露西的行为来体会露西的勤快，有孝心等等。自认为，我们的交流还很顺畅。

生1：我觉得她是个很懂事的孩子。

师：要是你能结合课文中的词语，说说你是从哪里看出来的就更好了。

生1：我从“她打开空调，又洗了一些土豆，削好后放进锅里。”看出她很懂事，先帮妈妈削好土豆，让妈妈下班回来直接就可以吃了。

生2：我还从这里还出她很孝顺。

师：是的，如果我们能够紧扣关键词语和句子，就能有充分的理由说出说出你对露西的感觉了。

本以为这头算是起好了，后面的孩子应该知道用这样的方法来回答问题。可接下来的第三自然段的分析却又让我怒火攻心。

“亲爱的爸爸，”露西写道，“你不在，我们很不开心。以前每天早上你一边刮胡子，一边逗我玩。还有，家里的台灯坏了，我们修不好。从早到晚，家里总是很冷清。”

师：从这第一封信中，你能感受到露西的什么呢？

生3：我能感受到露西很想她的爸爸。

师：你能结合课文中的句子或者词语来说说吗？

生3：因为爸爸每天早上都会一边刮胡子一边逗我玩，而且家里的台灯坏了，爸爸不在家不能修，我们这半年都没有灯用了。

不知为何，我总觉得这样的回答不到位，却一时又想不出如何帮助孩子提升的法子。只能说：“还有谁也想来说一说？”可另一个孩子说的却依然是大同小异。相似的答案开始让我大为恼火，只能说：“能不能结合课文中的一个词或者一句话来说一说呢？”孩子们被我问的更加摸不着头脑了。一堂课上的很无趣。

事后想想问题究竟出在哪儿了呢？我心中的预设是孩子们能说到：“以前，爸爸总是一边刮胡子，一边逗她玩，可是现在爸爸出国了，没有人陪她了，她觉得很不开心，很想念爸爸。”可毕竟是二年级上学期的孩子，这样的要求未免太高，孩子能说到那样就已经很不错了。

孩子课堂上出现问题，主要责任还在老师。如果摈弃拿来主义，在彭峰老师的教学环节中结合本班孩子的实际情况有所增减；如果能多多向教参学习，尝试深入解读文本；如果始终能做到“心中有目标，眼里有学生”，这样的问题一定是可以避免的。