第八周：数据读取水平三层次

苏教版教材有着丰富的主题情境图，情境图中又呈现出丰富的数学信息。

茄子老师的语句先不出示。学生根据小军和芳芳的对话进行联想并提出数学问题。一般地，会出现两种：相差多少、一共多少。特别关键的是，“相差多少”正好对应了“使两人同样多”的方法中第一种的“补少”与第二种的“移多”，这两种方法都是总数变了（增加“差”相同的个数）。而“一共多少”则响应了第三种总个数不变的“移多补少”思想。所以，学生的数据提问是为后面的数学内容服务并逻辑展开的，具有一致性和对应性。

再从数据“读取”来观察，它有“数据本身的读取”“数据之间的读取”“超越数据本身的读取”三个水平层次。这个学生提出数学问题的过程，学生分别经历了前面两个，这对于学生数据分析观念的形成有较有帮助的。这个过程正是深耕学习的数学化过程。