说话口语交际训练的重要组成部分，它与听相辅相成，共同促进学生口语交际能力的发展。教师要在学生听的基础上，对学生进行必要的口语交际说话能力的指导，以逐步提升学生的口语交际能力，提高学生的语文素养。

口语交际是听话，说话能力在实际交往中的应用，需要眼，耳，口，鼻，手等多种感官的参与，其中，听话是说话的基础，说话是口语交际教学的重要组成部分，因此，教师要注重对学生口语交际训练中说话的具体指导，以逐步提升学生的口语交际实践能力。具体来说，教师可以从以下方面进行：

1. 读一读。

   在低段口语交际训练中，有许多口语交际在学生说话方面已经提供了潜台词——说话内容。对于这些说话内容，教师应通过指导学生朗读来把文本中无声的语言变为有声的语言，这样教学，可以为学生的说话提供充分的准备，进而提升学生的说话水平。

   如在教学统编版语文二年级下册口语交际《注意说话的语气》一课时，教材中首先用“说话的时候，使用恰当的语气，能让听的人感到舒服”这一句话为学生点明了说话语气应注重的基本要求；然后，又以具体的句子为例，让学生自己读一读，并感受一下不同语气说话时产生的效果；最后，再让学生注意说话的语气说一说在不同场合，不同地点或者不同人物对象的时候，分别应该采取哪种语气说话。在这个口语交际课的训练中，教师就要紧扣教材，让学生用不同的语气充分地读一读，在读“我不是故意的！我不是故意的。”这两句话的时候，要把教学的重点放在不同语气来读的时候，能够通过比较发现不同语气朗读时的区别，在学生们反复练读中就会发现第一种语气给人的感觉是为自己开脱，强调自己不是故意的；而第二种语气则是强调抱歉，有着道歉的意味；再如，在教学“阿姨，请您让一下。阿姨，请您让一下好吗？”这两句话的时候，通过练读学生就会发现，它们在句子表达意思方面虽然一样，但是第一句有命令的味道，第二句是商量的语气，给人的感觉更舒服一些，在这种教学背景下，在学生的反复试读，练读中，学生们对不同语气说话给人们带来的不同感觉也有了进一步的理解与认识，深化了教学效果。

   由此可见，在低段口语交际教学中，教师要从教材要求出发，让学生充分地读一读，如此教学，在读一读中强化认识，在读一读中提升自己对口语交际基本的理解感悟，可以促进学生口语交际能力的真正提升。

2. 演一演。

   对于低段学生来说，他们天生就很喜欢模仿与表演；在低段口语交际课上，根据教学内容的特点，让学生恰当地演一演，可以有效提升学生的角色意识，从而让对话在学生之间自然而然地发生，满足学生口语交际的真正需要，提升口语交际教学效果。

   如在教学统编版语文一年级下册口语交际《打电话》这一课时，教材中主要以图文的形式向学生展示了李中与同学张阳的妈妈打电话的对话过程，从教材的泡泡提示语中可以让学生明白在打电话的时候，一定要先问好，再说自己是谁，并把电话里要说的内容表达清楚；在学生初步明白打电话的注意要领以后，在接下来的“试一试吧”环节里，教师就可以让学生以具体的情境进行打电话的情境表演活动，在打电话的时候，先让学生选出自己所代表的人物角色，然后再按照打电话时的具体要求演一演，如此教学，可以使学生学到的打电话技巧及时在实际中得以运用，从而使学生学会在不同场景，不同话题打各种邀请电话，请假电话或者其他电话等等，从而使学生的打电话能力与技巧真正得到提升，促进学生的口语表达能力的提高。

   由此可见，在低段口语交际教学中，根据口语交际训练内容的需要，让学生尽情地演一演，那么，不仅可以极大地激发学生的表演兴趣，而且在具体的实践表演活动中，学生们之间可以快快乐乐地进行互动交际，轻轻松松地运用语言，有效提升了学生的口语交际能力。

3. 说一说。

   对于口语交际来说，说一说的模式不是固定的，可以是学生自言自语，自己说给自己听，也可以是两个以上同学的互动交际；还可以是向别人介绍等形式。在低段口语教学中，教师要善于根据口语交际训练内容的不同，采取不同的口语交际表达方式。

   如在教学统编版二年级上册口语交际《做手工》一课时，教材中为学生配备了一幅情境图，在这个情境图中主要为学生提供了手工作品的各种式样，以为学生进行口语表达搭建起必要的通道与支架。在教学的时候，教师可以先借助口语交际的训练要求让学生说一说在课余时间自己最喜欢做的手工作品有哪些？然后再把自己是如何做的说一说？自己在做手工的时候遇到的最大困难是什么？自己是如何解决的？在教师的启发与鼓励下，有学生说自己喜欢做布娃娃，自己在做布娃娃的时候遇到最大的困难是穿针，自己穿了好几次都穿不上，最后是在妈妈的帮助下才完成的；有学生说自己做了一个小风车，自己先做什么，再做什么，最后做什么，在学生说的时候，教师一边听一边对学生进行指导，重点鼓励学生按照顺序把自己做手工的过程表达清楚，如此教学，学生们的口语交际能力也自然得到了提升。

   在低段口语交际教学中，说是学生进行口语交际训练时候的重头戏，因此，在学生进行口语交际训练的时候，教师要注重对学生进行必要的说话指导，以使学生能够从小养成说清楚，说流利，按照顺序说的良好的说话习惯，以为学生一生的成长与发展奠定基础。

   总之，在低段口语交际教学中，听是说的基础，说是听的保障与提升，在课堂教学中，教师要根据学生口语交际训练的具体需要，为学生提供必要的说话指导，以降低学生的说话难度，提升口语交际教学效果。