教材简解：
《小公鸡和小鸭子》是部编本一年级语文下册第三单元的一篇童话故事。这一单元围绕“伙伴”这个主题编排了《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《怎么都快乐》3篇课文。这些课文从不同角度表达了伙伴之间的情谊---互相帮助、友好共处，把生活中常见的伙伴间的相处通过生动的故事情境加以呈现。《小公鸡和小鸭子》这篇课文讲的是小公鸡和小鸭子一起玩，小公鸡捉虫给小鸭子吃、小鸭子在小公鸡落水时救小公鸡的故事。层次清晰，叙事完整，情节生动，字里行间表达着伙伴间互相帮助、友好相处的情感。本文词句学习的内容比较丰富，联系上下文了解词语的意思是学习的重点。了解“偷偷地、飞快地”等词语的意思，体会加上描述动作情状的词语能使句子更加生动形象；另外“吃得很欢、急得直哭”等词语也是积累的内容。本文是学习朗读对话的好材料，课文小公鸡和小鸭子的对话主要集中在第3自然段，这段文字内容简单、清晰，一读明了，口语化强，情境完整，适合低年级学生进行对话朗读练习。
目标预设：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，读准“不”字的变调；通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。
2．学会本课生字新词，会写“也、他、地”三个字。
3．通过朗读比较，联系上下文，了解“吃得很欢、偷偷地、飞快地”等词语的意思。
4．了解小公鸡和小鸭子的不同习性，感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。
教学重难点：
初步体会“偷偷地、飞快地”等词语的用法；读好小公鸡和小鸭子的对话，感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。
设计理念：
新课程理念下的语文教学设计，要从以前的以教材为中心转为以学生为主体，以学生的发展为本，激发学生积极的学习热情和正确的学习态度，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生观。在课堂上通过创设情境、图文结合激发学生学习兴趣，指导朗读、品读语言，通过分角色朗读，走进文中主人公内心世界，深入到文章的精髓。本课设计抓住小公鸡和小鸭子分别在草地里、小河边、在水里的三个场景，迅速理清文章的脉络，让学生在自主性学习、体验性学习、合作性学习过程中扎实语文学习的根基。
设计思路：
激趣导入，期待童话之旅：在谜语导入中，抓兴趣，促学习。
创设情境，感受童话之趣：在营造情境中，抓主线，理文脉。
语言品读，领略童话之妙：在朗读故事中，抓角色，唤体验。
指导写字，体味汉字之美：在书写汉字中，抓形体，写魅力。
教学过程：
一、激趣导入，期待童话之旅
1.今天有两个新朋友要来到我们的课堂上与大家一起学习，但这两位新朋友想跟大家做一个游戏，叫“猜猜我是谁”。这两位朋友通过自我介绍，大家猜一猜是谁？
播放语音：
小公鸡：我小小脚掌像竹叶，尖尖嘴巴能捉虫，天还没亮就起床，唱的太阳升起来。
小鸭子：我小小脚掌像枫叶，脚趾间有蹼相连，扁扁嘴巴嘎嘎嘎，爱在水里捉鱼虾。
2.小公鸡和小鸭子来到了我们的课堂，我们喊喊他们的名字吧。
3.（板书：和）——生齐读课题。
师出示课题，加红“鸡”和“鸭”字，并提醒两个字的构字特点。“鸟”字旁大多与禽类、飞行的鸟有关。
【设计意图】“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我用录音谜语导入，激发学生学习兴趣，兴趣是最好的老师，当学生自身对学习产生浓厚的兴趣时，学生就会积极主动的去学习。
创设情境，感受童话之趣
小公鸡和小鸭子是一对好朋友，瞧，今天风和日丽，他们又相约一块儿出去玩了。
（1）出示：“小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。”
（2）理解“一块儿”，用一块儿说一句话。
（3）句式练习：（ ）和（ ）一块儿（ ）。
（4）学生独立思考，举手回答。
【设计意图】《语文课程标准》指出：语文课程应“引导学生丰富语言积累”，“正确运用祖国语言文字”。语文教师应该培养和提高学生的语言文字运用能力。我以“（ ）和（ ）一块儿（ ）”为语言训练点，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象能力和创造潜能。
2.他们都到哪里去玩了，会发生怎样有趣的故事呢？我们一起去课文中读一读吧。出示读书要求：
读---借助拼音，读准字音，读通句子。
想---小公鸡和小鸭子去了哪里做了什么？
3.学生自主交流
（1）根据回答，板贴：草地里 捉虫子
（2）（出示课文中第一幅插图）
（3）你能看图说一说你从图上看到了什么，猜一猜发生了什么事吗？
【设计意图】《语文课程标准》中的低段阅读阶段目标中提出：学生能够“借助读物中的图画阅读”，但现在的语文课上，教师将课文中的插图运用在教学环节中的很少，学生对于课文中的插图的关注也仅仅是好不好看。其实，语文课本上的配图都与文章内容有着密切的联系，教师充分运用插图可以帮助学生进一步直观感知文本内容，理解语言文字的表达。
4.小公鸡为什么捉虫子给小鸭子吃？
出示：“小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。”
“小鸭子捉不到虫子，急得直哭。”
（1）指名读。
（2）生评价后，再齐读。
（3）联系上下文理解“吃得很欢”的意思。
师：小朋友，假如你是小公鸡，你来到草地上，捉到了很多的虫子，你的心情怎么样？（可以尽情的吃、开心、高兴）
师：小公鸡找到了许多虫子，所以小公鸡可以尽情的吃，多开心，多高兴呀，“欢”就有开心、高兴的意思。我们除了可以说吃得很欢，还可以说（）得很欢。
预设：唱得很欢 跳得很欢 聊得很欢。。。。。。
（指名）小鸭子，你告诉我，为什么小公鸡能捉到很多虫子，你却捉不到呢？
预设：鸭子嘴巴扁扁的 鸭子的脚有蹼相连。
那你的心情会怎么样？（着急、急得直哭）
小公鸡找到了了很多虫子，吃得很欢。小鸭子捉不到虫子，急得直哭，你们有没有着急一直哭的经历？指名交流。
你在特别着急的时候，除了哭还会做什么？
预设：急得直跺脚 急得直叫
我们加上动作的词语，让句子更加形象和有趣。比如我们冬天很冷很冷，我们可以说冷得（）；从高处摔下来很痛很痛，我们可以说痛得（）。
【设计意图】《语文课程标准》中的低段阅读阶段目标中提出：能够“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”正所谓词不离句，我借助语境，引导学生联系上文“小公鸡找到了许多虫子”来理解。在此基础上，引导学生发散思维，小公鸡捉到虫子吃得（），小鸭子捉不到虫子急得（），再联系生活，启发学生进行多元化思考。
5.指导朗读第二自然段，读出小公鸡捉到虫子的喜悦及小鸭子捉不到虫子的心急的情感。
（1）相机讲解“也”、“他”和“地”字，了解形声字构字方法及意义，并书写。编儿歌巩固生字：“捉捉，用手捉，急急，心里急。”
（2）小公鸡，我要问问你，为什么你捉到虫子为什么要给小鸭子吃呢？
（3）你觉得这是一只（）的公鸡。
6.师总结：好朋友要互相帮助。真是人生贵相知，何用金与钱啊。友谊真是一种美好的情感。
三、语言品读，领略童话之妙
1、紧接着，他们又来到了哪里呢？
根据提示板贴： 小河边 捉鱼吃
（出示课文中第二幅图）你能看图说一说你从图上看到了什么，猜一猜发生了什么事吗？
出示第二自然段
（1）指名读。用横线画出小公鸡说的话，用波浪线画出小鸭子说的话。
（2）指导学生圈出第三自然段的带“不”的词组，指导读准“一”的变调。
2.小鸭子说：“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。”
小公鸡说：“我也去”。
小鸭子说：“不行，不行，你不会游泳，会淹死的！”
3.小鸭子说了几句话？两句。
一句是小鸭子要到河里捉鱼给小公鸡吃，另一句是劝小公鸡不要下水。
4.指名读
5.（指名）你为什么要捉鱼给小公鸡吃啊？
小公鸡不会游泳
小公鸡刚刚捉虫子给我吃的
互相帮助
6多么热情的小鸭子，如果你是小鸭子，你的好朋友小公鸡不会游泳，你会怎么劝他？
7.“小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。”
（1）对比两句话表达的不同意义。
（2）理解“偷偷地”的意思。
（3）你有没有“偷偷地”做过什么事？指名交流。
8.指导朗读：读出小鸭子要捉鱼给小公鸡吃的热情、小公鸡想跟着去的迫切心情及小鸭子对小公鸡要跟着下水的担心。
【设计意图】正确、流利、有感情的朗读课文也是语文教学中基本且重要的教学目标。对比两个句子的不同，通过联系上下文，揣摩小公鸡的心理，了解“偷偷地”这个词在句中的意思。在理解感悟、移情体验的基础上有感情的朗读课文，可以增强儿童对语言的感受能力，使他们身临其境，更好的体会文本内容。
四、朗读体验，体味童话之美
1.不会游泳的小公鸡也偷偷地跟在小鸭子后面下了水，结果怎么样呢？
小鸭子正在水里捉鱼，忽然，听见小公鸡喊救命。
2.“小鸭子游到小公鸡身边。”
“小鸭子飞快地游到小公鸡身边。”
（1）指名读。
（2）理解“飞快地”。
（3）这两句话在表达上你更喜欢哪一句，为什么？
A 用上飞快地，体现出小鸭子去救小公鸡时急切的样子。
B 指导朗读：读出小鸭子着急的情感。
C 你觉得这是一只怎样的小鸭子？
小结：小公鸡捉虫给小鸭子吃，小鸭子在小公鸡落水时救小公鸡，有着不同生活习性的他们互相帮助，投我以木瓜，报之以琼琚，多么美好的情感啊！
3．分角色朗读。
【设计意图】小鸭子听到小公鸡喊救命，以最快的速度游过去救小公鸡，
加上“飞快地”后，通过两个句子进行对比，学生更容易感受到小鸭子去救小公鸡时的急切的心情，了解加上描述动作情状的词语能使句子更加生动形象。
指导写字，体味汉字之美
采用多种方法识记字形：
加一加：信、忽、喊、行、河
字源识记法：身、死
2.出示生字，指导记忆字形。
也 他 地
3、先写好“也”字，再观察也在“他”“地”这两个字中发生了什么变化，帮助学生更好的观察字形，初步掌握左窄右宽的字的书写特点。生交流。师相机总结：写时要左窄右宽才好看。
六、布置作业
完成习字册。
七、板书
小公鸡和小鸭子
草地里 捉虫子
小河边 捉小鱼
在水里 救公鸡
互相帮助 友好相处
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