在数学教学中，教师重视学生解决问题能力的培养，而大部分学生只习惯于解决既定的问题，而不擅长自己提出问题，而新课程标准中指出更应关注学生思维能力的培养，提高学生分析问题、解决问题能力和创新能力。现在苏教版数学教材中重视对学生提出问题的能力的培养，很多练习题为学生提供现实的素材、丰富的信息，在学生解决一些问题的基础上，提出“你还能提出什么问题”这样的要求，在教学中，提出数学问题是低年级学生最难的；也是应该掌握的一种重要能力，所以现在的教材和练习中经常会出现开放题，设计开放题就是让学生获得分析问题和解决问题的方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识，提高学生的综合素养和能力。

1月10日这天，我们来到春江小学听课，一节是二年级的乘除法复习课，一节是六年级的新授课，对于二年级的内容，我更为熟悉，虽然整节复习课没有明显的开放性问题存在，但在解决问题的过程中却在不断提升学生的思维能力。这次的听课之旅虽受益匪浅，但还是有点无从下手，而隔天的练习中就正好遇到了开放型问题，开启探索之旅。题目是这样的：

1. 桃树每行种8棵，（），一共有多少棵？

2. 有32棵桃树，每行4棵，（）？

   一种是根据问题提出可行性条件，一种是根据条件提出问题，就这样的题型，学生第一次做错误率极高，尤其是根据问题提出条件，这也正是提醒我还是要多加关注学生解决问题的过程，需要不断引导学生自己提出问题，这又让我回想起上次在百丈小学听到的两节解决问题的策略复习课，两位老师都有设计开放题，正好也可以借鉴学习。

   其实提出问题与解决问题的能力是相辅相成的。最直接的表现在于在解决两步计算实际问题的过程中，能够根据题目中提供的两个信息，提出“中间问题”，从而把两步计算的实际问题转化成两个一步计算的问题。解决问题和提出问题都要能从已知条件出发，分析已知条件相互之间的联系，再根据数量关系提出问题，解决问题。所以从低年级开始，我们就要开始指导学生分析数量关系，这也是培养学生提出问题能力的重要策略。