《纸船和风筝》是一个动人的童话故事，讲述了小熊和松鼠因为纸船和风筝成为了好朋友，后来因为一点小事吵架了，最后又通过纸船和风筝和好了的故事。

本课通篇没有标注拼音，需鼓励学生运用已有的识字方法主动识字。同时，执教这堂课时，学生还没有学过前面的《雪孩子》。这是他们真正意义上第一次接触后课后明确要求要学习默读课文。基于以上两点的考虑，我设计了如下教学目标：

1．通过做动作、字源辨析、用不同的方法猜读等方式，认识“纸、折、扎”等7个生字，会写“折、抓、扎”3个带有“提手旁”的生字，巩固“左窄右宽、左高右低”的生字的书写。

2．读准词串，读准“一”的变调，正确区分“飘”和“漂”，积累祝福语。

3．通过猜一猜，问一问等方式正确、流利地朗读课文，学习默读，读懂故事内容，初步感受小熊和松鼠之间的友情。

为了达成以上目标，我主要通过“纸字导入，激发学习兴趣”“检查预习，理清课文脉络”“学习默读，感知文本内容”“识写结合，体会汉字结构”这四个板块推进教学。纵观本堂课，个人认为两点有两处。一处是对于默读方法的指导，我出示了学生端坐着默读的图片并配有相关文字要求的PPT，学生观察后对怎样默读，做到了一目了然。另一处是对于“扎、折、抓”三字的组块教学，让学生通过做动作了解三个动作的不同之处，同时对于“扎”字进行“扎头发、包扎伤口”的拓展，同时借助图片让学生明确“扎”亦可做量词使用，而“扎”的另外两个读音及用法则留给学生课后去查字典。这样的设计，让学生更加深了提手旁的字族概念，建立了学生归类识字的概念。

课堂教学永远是一门充满遗憾的艺术，不完美才是它的真实存在。正如评课专家张丽娟校长所说，这堂课在开放性上还有所欠缺，一直是老师牵着学生走，如果能够在生字学习上把主动性还给学生，让学生来当当小老师，或者进行小组学习，会让课堂更灵动。每一次公开课都是一个能让人反思及成长的机会，本次执教《纸船和风筝》，也让我收获满满，我会更深入地磨炼课堂教学基本功，让自己的课堂更有吸引力。