摘要：小学语文课堂教学模式非常多，目前构建“真实的课堂”越来越受到老师们的重视。语文的教学就是语言的积累和运用，课堂不求华丽但求高效。本文从语言积累、注重诵读、简单自然三个方面简分析了真实课堂的构建策略。

关键词：小学语文；积累；诵读；真实

小学语文课堂是比较简单的，就是语言文字的积累和运用，所以语文课要上的简单一些，真实一些。返璞归真需要历尽铅华，简单的课堂需要复杂的准备。老师要吃透教材，把握教材的内容，了解学生的真实学情，针对重难点和学生实际设计课堂问题和教学过程。语文课堂说白了就是在学习语言文字，体会课文中语句的含义和字里行间透出的感情。这就要求老师要处理好课堂教学的每一个环节，循序渐进提升高学生的语文素养。

一、语文课要积累语言

厚积而薄发，语文课堂教学重要的就是积累，积累更多的词语，有利于学生的口语表达，积累更多的句子有利于学生写作能力的提高。学生在解读课文时应该训练学生想象和感悟的能力，感悟课文描写的精致和优美，然后引导学生对语言进行揣摩品味。语言的积累并非朝夕之功，要在长期的训练中教会学生抓重点，筛选关键词，并领会赏析语言的方法。在阅读训练中，学生逐渐掌握赏析语言的方法，哪怕一个词语的赏析需要大半节课，老师也要组织学生进行探究。

如在学习《莫高窟》一课时，老师首先布置学生勾画出文中的四字词语，并利用工具书解释词语意思。如“断崖绝壁、慈眉善目、威风凛凛、神态安详、惟妙惟肖、啧啧称叹、精妙绝伦、丰富多彩、引人注目、灿烂辉煌”等。学生找出这些词语以后，正音释义。学生在解释词义的过程中，结合原文句子，就可以理解莫高窟辉煌的艺术文化。在语言运用上，可以仿照文中的句子用“有的……有的……有的……”写句子，实现学以致用。

积累一直是语文教学中最有效的方式，词语、句子、诗词、俗语、名人名言以及学习的方法技巧等都要系统归纳，在积累的同时尝试运用，这就是简单有效的语文课。

二、语文课要注重诵读

诵读是语文教学的生命，琅琅的读书声是语文课的标志，但是现在的语文课堂很少能听得见学生读书的声音。因为考试不考“读”只考“写”，所以老师也认为读书是“浪费时间”。殊不知，读得多了，写的能力自然就会提高。“书读百遍，其义自见”，老师应该深谙此道，并在课堂上指导学生通过多种形式进行朗读。读文悟义品情，从而提高对文章解读的深度。尤其是一些抒情描写类的文章，只有让学生熟读成诵，学生才能体会文章的内涵，领略其中的意境美。教材中的诗词古文更要让学生去诵读，老师要做好语气、语调、语速的指导，断好句读，体会文章的节奏美和意境美。

如苏教五年级《黄果树瀑布》一课，文章运用了移步换景的写作手法，对黄果树瀑布进行了多角度的描绘，而且文中运用的比喻手法非常多，文章生动形象，非常适合学生诵读。本课的学习就可以采用多种方式的朗读进行感悟体验。自由读，扫清文字障碍读通文章；比赛读，提高学生的朗读兴趣；感悟读，体会作者的思想感情。在一系列的朗读活动结束后，可以设问：你最喜欢文中的哪一处描写？试着用最合适的语气语调读出来。这个环节，不但锻炼了学生的朗读能力，还能提高学生的理解分析能力以及语言的组织能力。学生在一遍遍的朗读中可以感受到黄果树瀑布的壮美。

语文课用“诵读”填充的课堂就是真实的课堂，学生在自主阅读中领会文章的意蕴，把文章传递的信息经过思维整合，内化为自己的东西，这就是最真实最朴素的语文课。

三、语文课要简单自然

语文课堂就应该是老师教给学生怎样会“说话”，是真实自然的，老师在课堂上要保持平和的心态，用真情实感与学生进行交流。对课文的解读，学生要说出自己真实的观点，这就是思维启迪的过程。现在的课堂，被包装的非常华丽，美轮美奂的课件让学生眼花缭乱，课堂问题用鼠标一点答案就“飞”出来了，学生无需做更多的思考。尤其是公开课，课堂上更是“声光电”的天下，整堂课现代气息浓厚，但是总感觉课堂教学华而不实。

听过一堂课，苏教版五年级上册《黄山奇松》，这一课最适合让学生在朗读中感悟，体会文章生动优美的景物描写，但是讲课的老师没有让学生“动嘴”，只是坐在座位上“看”。老师把本课的内容做成画面非常美的课件，共有30多页，先是图片欣赏，然后出示问题：黄山的松到底“奇”在哪些地方？学生在文中找答案的同时，老师就点开了课件的下一页，给出了答案。之后，继续展示黄山奇松的图片。整节课都用了多媒体在展示，学生几乎没有动手、动脑的过程，这样的课堂虽然充满了现代气息，但是华而不实，不是有效课堂。

小学语文课，老师要锻炼的是学生自主学习的能力，不能包办代替的太多，更不能为了课堂的完美而过渡包装。多媒体虽然方便快捷，但也只是课堂辅助手段，不能代替学生去思考总结。老师仍然要用传统的简单的教学方式组织教学，只要学生是主动获取知识，就是真实的课堂。

小学语文课，无需更多的华丽包装，老师只要指导学生做好字词句子的积累和品析，提升学生运用语言文字的能力，就是成功的语文课。课堂的组织很简单，但是要求老师要有周到细致的设计，课堂问题的预设和学生实际相吻合。老师要充分考虑到学生的个性差异，设计有梯度的问题，引导学生循序渐进的走进语文课堂的核心，构建最真实的课堂，开拓语文学习之路。