听绘本有感……

自从三月份去浙江听了“浙派”的绘本课后，回到学校，也觉得让孩子们有机会接触英文原版绘本，对孩子们来说，其实是件幸福的事儿。于是，我拿出家里的绘本和分级读物，加上陈雨馨家的近三十本自然拼读绘本，基本构成我们四2班的小小图书角。孩子们收到我们的影响，也纷纷带来或购买了各种各样的英语书。现在，我们班级的绘本图书已经超过150本了，我也每周抽出固定的周四中午一节课，和孩子们一起阅读。

上周我带孩子们一起欣赏了一本原版绘本，We’re going on a bear hunt。今天我与同事一起去了龙虎塘参加他们学校英语校本课程展示活动，其中一节绘本课，就是We’re going on a bear hunt。执教者是一位有经验的老师，课堂把控能力很好，绘本教学也通过阅读教学三部曲完成，孩子们的表现力非常棒，课堂呈现的效果很好。但是因为之前亲子教育时和Leo一起读过这本绘本，再加上与班级孩子一起共读的经历，所以对本课的教学有一些不同的思考：

    一、关于绘本的解读

    与我们现在很多老师使用的丽声分级绘本、跟上兔子（国内改编过）等不同，这是一本欧美原版绘本，适用的学生年龄在他们国家为4-9岁，为亲子读物。

    1.封面解读。我们在学习绘本前，进行封面阅读时，原版绘本图文的作者都应该带孩子认识一下。有些作者的生平原就具有传奇的经历，甚至作者其他的绘本图书被翻译成中文广泛流传。比如We’re going on a bear hunt 作者Michael Rosen是一个非诚可爱的老头儿，写了很多有名的绘本。他还曾经亲自演绎过这个绘本，夸张但非常形象生动（腾讯网上有视频），无论亲自阅读还是师生共读时，我都曾经使用过，不论是Leo，还是学生都非常喜欢。这个视频可以作为这节课重要的资源来使用。

    2、绘本图画和文字。

本绘本中的图画是非常具有艺术性的，仔细观察，会发现，绘本中黑白画和彩色画交替出现。这是图画作者的意图，黑白画是一家人去猎熊遇到困难了，内心活动的体现，而彩色画则是一家人为了猎熊，迎难而上，克服困难的场景。人物的内心体验不同，语言的表现力自然不同。

在文本中，除了大量重复押韵的语言外，很多的拟声词，如Splash splosh, squelch squerch....等，仔细观察会发现：每组拟声词都占据一个页面的中心位置，重复出现三次，而且字体一次比一次大。这个细节笔者分析过，认为一为了突出拟声词，二为了烘托环境，三也一家人过河流、泥地、森林等地由远及近的手法，所以重点突出它们。

在文本的后半部，一家人遇到熊逃走时，所有的场景，近10幅图都放在了两页画面内。（前面每个场景都有四张画面）。原因是烘托出逃跑的紧张气氛，而是体现逃走时一气呵成的画面感。绘本的语言表现出来会很急促和害怕。

如果执教者分析出绘本的这些内容，那孩子整体学完绘本后能捧起书，从头到尾好好欣赏下绘本，对孩子来说，对美的感受力，就是一种享受。这本身比单纯学习绘本语言更具有意义（笔者认为），很可惜执教者没有发现这些图画的魅力。

    二、关于绘本教学

    基于上述对于本绘本的理解，笔者对这节课就有这样几个定位：

    一是绘本前半部分，与执教者一样，会通过整体阅读或动画，从一家人走过的几个地方river, forest,snowstorm,grass,Mud入手,进行整体阅读，在整体阅读时，会重点突出几个拟声词的模仿学习。比如，孩子们没找出一个地方，会让孩子想象一下自己穿过这个地方会发出什么声音。然后单独欣赏这一页绘本，发现文字的特点，然后和孩子们演绎一下。先通过小小的拟声词激起孩子们表演的欲望。之后绘本会和孩子们共读第一个场景（学习介词in throuh, under），把里面的人物心情和动作表现出来。同时这样节奏与后面逃走时节奏一对比，更能凸显后面的紧张气氛，把学生后半程的表演张力激发出来。这样的设计基于绘本解读，也是将课堂真正“激活”起来，不是为了演而演。

   二是绘本的后半部分，笔者的定位不是纯阅读课，所以不会光以两个问题来设计教学过程，而是仍以图画为重点，引导孩子绘本阅读。如进入熊洞后，执教者是通过小狗的反应过渡到熊，然后再回到文字。但是笔者会设计从的一张图片入手（这张图片占了绘本整整一页的位置），问问学生How is the bear? 然后一起描述它的外貌：One shiny wet nose! Two big furry ears! Two big goggly eyes！ 自然而然的出现绘本的另一页，居中的文字，害怕的小狗的样子！特别是文字中IT’S A BEAR!!!！这一句，为什么一句话字母全是大写的原因，以及连用四个感叹号的原因。学生能感受这种害怕之后，后面逃走的语言和动作就会不由自主地加快。这样的设计，既能更好地理解绘本，又能自然地引导孩子们表演出来。当然，为了让学生更加放得开，我也会让适当利用作者演绎的原版视频，不时“刺激”一下孩子的感官神经。

    三是关于绘本的文人价值

    执教者是通过最后让孩子谈谈对绘本的喜爱与否，引出执教者对绘本的理解,有困难迎难而上的这种勇气。但是如果是笔者，会更加认同执教者与孩子谈论绘本时说出来的fun这个点来与孩子们进行分享。因为这本绘本原来就是亲子读物，父母和孩子们之间的阅读有时也就是一个warm, happy ,funny 的过程。如果非要凸显这种勇气，我会把它放在绘本前半部分，黑白与彩图对比时，让孩子们自己去发现和感知。

    四是关于绘本后的延伸

    笔者有这样的想法,除了读绘本、表演绘本，还可以欣赏另一个改编的这个故事的动画，题目是中文的《我们去猎熊》，英音中字，近20分钟。还有会推荐原作者的其他绘本。因为绘本课，学生的作业压力教小，我们老师可以激发孩子真正的兴趣，同时引导孩子进行更多的原版阅读。

 听一次课后，不知不觉近洋洋洒洒写了两千字。现在回想起来，还是要感谢曾经一次次“被磨课”的经历，因为一直在“磨”，所以一直在研究……

                                                            2019.4.18