第十周：督导四校优秀课堂教学谈

    2019年4月2日至23日，连续四个星期二参加了新北区素质教育综合督导评估活动，立足于四所学校的课堂教学，值得学习的亮点颇多，现撷取如下：

    一、圩塘小学：“和乐课堂”

    1.基于“学生立场”，关注言语转译，体现学科味

    课堂教学过程中，教师能尊重并敏锐捕捉与应用学生原生态的朴素语言，适时转译成学科术语，用学科语言规范表达。特别地，能将规范的学科言语返照校园生活或社会现象（如跳蚤书市、老虎钳与火钳、农耕馆等），进行专业化阐释，培育学科思维看世界的眼光。

    2.基于“交往互动”，关注目标定位，体现生长感

    一是教师与教材文本双向互动。通过课堂观察与师生访谈，学校关注教材解读的系统化，并借力区市培育室和牵手行动以及校学科工作室，不同的年段体现不同目标追求，并建立课堂新常规（如听讲习惯、学具收放、言语表达）并有效落实与转化。

    二是情感与思维水平的纵向互动。教学推进过程中，不仅关注学生对于学科知识的理解，也重视学生思维水平的递进，提升学科素养，并让学习与情感互动，获得价值认同和交融，体现和乐课堂元素。

    三是学科与特色课程的横向互动。在日常教学过程中，能适时融合、多元地嵌入“长江生态文明”主题课程元素与农文化特色课程元素，体现出的明亮学科特色与清晰年级共进。

    二、国英小学：“润泽课堂”

    1. 劣实各科教学常规，提炼“德泽”课堂观察量表

    一方面，学校注重教学常规的奠基定位，分别从倾听、表达、互动、合作等方面进行低、中、高三个年段的序列递进。另一方面，学校重视“德泽课堂”课堂观察量表的引领地位，从“多维互动、尊重差异、拓展延伸”方面给教师以课堂实施与评价参考，清晰国家课程校本化路径，指向“多元共生”的价值追求。学校能通过组织日常调研加强过程管理与落实反馈。

    2.扎实各科教学改革，凝炼“德泽”课堂教学风格

    一是推行同伴协作，提升多维互动效能。通过课堂观察与师生访谈，教师能设计丰富的学习情境或学科问题，赋能学生同桌互助或小组合作，关注合作学习路径设计，引导同桌互动、组组交流、师生对话，丰富同伴协作形式，关注知识的结构化，并放手由学生上台展示交流，促进了学生的表达水平，提升了学科思维能力。

    二是推动参与效度，提高尊重差异潜能。教学推进过程中，教师能引领学生思维参与，并尊重学生差异，既关注学生参与学习活动的形式，给学生独立思考、同伴互助、集体分享的时空，又关注学生参与交流的思维状态。比如一年级科学课引导学生充分经历观察、猜想、验证、结论的探究过程，体现了实验味，并且学生能用专业的术语“溶解”表达实验的过程与自己的发现，体现了思维水平的生长感。

    三、万绥小学：“和乐课堂”

    1.借力信息技术与学习方式，丰富教学的活动聚力与思维生长

    一是师生都具备较好的信息技术素养，媒体应用成为教学常态，能够调用丰富的视频与图片资源、以及班级优化大师等软件，服务于课堂教学活动，并培育人文情怀。

    二是教师关注核心问题设计独立思考、同桌互助、小组合作等活动方式，学习活动丰富多样，学生呈现出较好的投入状态，重视学困生的课中辅助，扩大了学生学习的思维参与广度。能建立学困生档案，关注日常跟进与调研指导。

    三是能够设计具有思维递进的活动任务群，不断驱动学生的专注投入，学生的思维不断接受新的挑战，回归真实问题解决的学科方案，在活动中聚力于学科思维的成长感。

    2.借力民主赋能与学科术语，丰富教学的过程认知与专业表达

    一是教师创设民主和谐的教学氛围，尊重学生差异，教学过程融洽、开放、民主，学生勇于发言，体现出具有较高的安全感、快乐感。

    二是教师能有意识宣传正向能量，注重课堂常规，提升学科看社会的视眼与品质，关注在学科教学中走向学科育人，适时渗透立德树人。

    三是重视学科术语的专业应用，引领学生规范、完整地专业化表达，既给学生的思维以有向开放与具体方法指导，又突破学生原有认知、获得新的认知建构，生成获得感，提升学科素养，比如美术的夸张变形、科学的桥梁跨度、体育的核心技能等体现较强的学科味。

    四、薛家小学：善真

    1. 立足日常规范，实施日常教学转型，助力课堂深耕

    一方面从课堂观察来看，学生在倾听、参与、表达等方面表现出较好的学习常规素养。另一方面，学校通过聊课机制、专项调研活动（集体备课与随堂调研等）、学生课堂新常规制度、教师课堂教学新内功评价等，即有高位的理念引领，也有细致的校本化解读与具体落实，特别是活动之后能即时反馈，提升了活动时效性与指导意义。

    2.立足儿童立场，明晰儿童素养发展，助推价值追求

    教师深受新基础理念的熏染与践行积淀，具有明确的儿童立场，关注学科的核心素养，实施校本化分解，能够基于年段目标，重视教材解读，围绕学生起点，在童真童趣童心的活动中课时目标较为清晰，关注课型特点，活动设计有向开放，环节有梯度，充分指向并促进目标达成。

    3.立足核心活动，扩展核心参与效度，助燃思维生长

    课堂教学过程中，核心活动推进有设计感、参与感、获得感、幸福感。比如能设计核心问题引领学生思维参与，通过独立思考、小组合作学习、同桌互动等方式，经历观察——猜测——求证——结论的学习过程，扩大参与面与参与深度；又如能设计操作活动或实验引领学生具身体验，增强认知强度，平衡认知负荷，体现出清晰的从“不会——会——熟练”的思维与能力的生长过程。