微型课题《基于核心素养的小学语文语用教学的实践研究》结题报告
常州市新北区新华实验小学 陈 蕊 曹亚凤
通过实践研究，我们调查和分析我校学生语用能力的现状并揭示其存在的问题，以及找到解决问题的一些途径和策略；通过实践研究，我们找到了一条条适合我校的小学语文语用教学的有效策略；通过实践研究，我们构建出一套行之有效的小学语文语用教学的评价体系。
（二）找到了一条条适合我校的小学语文语用教学的有效策略。
通过对我校语用教学的实践探索与梳理，形成了不同年段的语用教学策略，即识字写字教学中语用教学的实践策略、阅读教学中语用教学的实践策略和习作教学中语用教学的实践策略。
1.识字写字教学中语用教学的实践策略：即向课文学写话：低年级语用教学的路径尝试。
众所周知，低年级写话是中高年级习作的基础，要想使学生具备较高的习作能力，可以从低年级练起。但是低年级学生识字量不大，阅读面不广，语言积累不多，在阅读方面最多的就是语文书了。一年级学生到了第二学期时有了一定的阅读积累，就尝试充分利用教材课文，挖掘文本的写话训练点，把写话训练融入到阅读教学之中，以读促写，以写促读。
向课文“诗”学写话——“我会写诗啦！”语文教材中选编的儿童诗，大多充满童趣，贴近学生生活，语言浅显易懂，读起来琅琅上口，深受学生的喜爱。把儿童诗和写话教学结合，可以促进低年级学生的写作能力。更为一般地，“能丰富学生的想象能力，丰富学生的语感，培养学生的表达能力。学生通过写诗，不仅再次体会到诗歌的妙处，而且体会到当一名‘小诗人’的快乐，渐渐不再怕动笔。”部编版小学语文一年级下册《我想去看看》这篇课文，用横排行文的方式分为两段（如下图），抒发了儿童向往外面世界的美好心愿。事实上，如果纵向排列，恰似一首小诗。适合低年级儿童的诗歌往往片段不多，并且在结构上有较大的相似性，学生读起来容易上口，具有丰富的想象力与画面感，也便于模仿，借助原本具象的课文和自身的生活经验与学习经验，实施二次具体化。
向课文语段学写话——“我爱画太阳”。马正平教授谈到作文能力的消解与重构时说：作文能力本身是个虚无，必须依附在某些因素上，才成其为能力。主要依附在哪些因素上呢？并且特别指出：第一是“写作兴趣”，第二是“写作意志”，第三是“写作人格”，第四才是“写作技能”。也就是说“作文兴趣”本身就是作文能力，并且是第一重要的能力；“作文意志”则是第二重要的能力。作为一年级的语文老师，当然不能从写话起步阶段就扼杀了他们的兴趣。总有一些同学对写话充满抗拒，但是似乎每个孩子又都是天生的画家，他们喜欢画画。《四个太阳》展示了小作者凭着丰富的想象和独特的创造力，画出四个色彩不同的太阳分别送给四季，给人们带去欢乐的故事，表达了作者善良的心地和美好的心愿，有着较强的文体特点。面对课文中“文质兼美、结构别致的语段，在教学时作为范例引导学生运用课文中的语言范式，使其在语言的建构上发挥更大的作用。”便可以尝试“读、写、绘”一体化的语段写话教学。
向课文篇章学写话——“我能写文章啦”。义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”在日常教学过程中，“培养学生的语言文字运用能力应该成为语文课程的主要目标与核心追求,而这种能力的形成和发展必须通过大量的语用实践。‘说’和‘写’无疑是语用实践的重要组成。”有了这充分的“说”，写也就相对容易一些，但从表达到写作其实并不是个容易的过程。第一次尝试篇章写话，需要手把手地教，绝大多数同学都能按照要求分段落写。有的甚至仿照课文的样子写了《荷花粉粉》《树叶绿绿》等小文章。虽然有孩子依然有点“糊涂”，没关系，多试几次，总会把格式越写越规范。也许他们并不明白为什么要分段，根据什么分段。但只有在低年级写话是打好基础，中高年级的写作才能水到渠成。因此，低年级写话教学在丰富孩子的词汇，完善学生表达的同时，也要关注的是标点符号的使用和段落的分配，只有这样，才能避免中年级写作文时仅有字数、“杂乱无序”的问题。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：第一学段要让学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”而向课文学写话的方式正是以课文为抓手，在课堂上充分开展读写交流，培养倾听表达能力的同时，又降低了写话的难度，学生在扎实的读写训练中有法可依，有词可用，有话可写。写话不再是件令人头痛的事情，而是语言的自然流露，是想象和创意的恣意抒发。相信未来的日子，通过系列化“向课文学写话”的教学尝试，孩子们会继续在文字世界里自由挥洒，尽抒童真、童趣、童乐！
2.阅读教学中语用教学的实践策略一：即关注“语文与生活”，落实语用训练
《语文课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”我们一直提倡语文教学要着力培养学生的语文实践能力，在丰富的听说读写实践活动中提升语文核心素养。苏教版小学语文教材单元练习的设计就充分显示了上述特点。那么，在“语文与生活”中将如何落实语用训练呢？
（1）树立目标意识。张庆主编在《教材编写的“潜台词”》中针对“练习”编写说过这样一段话：“过去的语文练习是围绕考试转的，考试是繁琐的、机械的，标准是唯一的。苏教版下决心要在‘练习’上来一番改革，不是小改小修，而是从根本上进行改革。其指导思想是语文练习指向生活、指向实践、指向综合，将知识、能力与人文教育有机地结合起来，变应试目的为全面提高学生语文素养的目的。总而言之，是一条走生活语文的道路。”也就是说，我们在上练习课时要有清晰的目标意识。因此，我们在教学过程中要认真思考：这节练习课编写的真实意图是什么？希望学生通过这节练习课得到哪些方面的训练和成长？思考可以通过怎样的生活化的场景，让学生在语文实践活动中掌握运用语文知识的能力？这样才能确保课堂练习与课堂教学目标的一致性，确保课堂练习内容的有效性，确保语用训练得到真正落实。
创设生活情境。语文来自生活，自应服务于生活。学习语文的目的是为了在生活中应用，是为了使自己变成社会生活中合格的人，因此教师在“语文与生活”这一板块的教学中要创设一定的生活情境，或巧设问题情境，一下子激发学生的求知欲望，或创设给学生动手参与的机会，在实践中走进生活语文，或利用多媒体的感观优势，营造一个可感、可知的意境……让学生在真实的情境中学习语文，体验生活，活用语文。正如苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中写到：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”
（3）捕捉训练重点。语文教材既是语文知识的载体，又是语言文字训练的凭借，教材中精当的用词、多变的句式、丰富的修辞、生动的描述、严密的说理、巧妙的构思……这些语文因素都是训练的素材。“语文与生活”紧贴学生生活实际，内容丰富，形式新颖，是落实语用训练的重要载体。所以，我们应该根据课程年段目标、单元目标、教材特点及学生实际，从字词句段篇和语修逻文等方面去捕捉和挖掘“语文与生活”中蕴含的语言文字的训练重点。
（4）适度迁移拓展。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”其实，不仅仅是单元练习，在整个小学语文教学中都应该充分发挥学生的自主意识，留足时间让孩子们动起来，树立学生活动充分的理由。当然，放手并不意味着“放羊”，而要注意适时“反馈”和“矫正”，注意引导学生发现规律，以利于迁移拓展。 迁移和拓展训练在单元练习课中尤其重要，因为教材中的例题有限，要能使学生举一反三，就必须在真正理解例题的基础上加强迁移训练，这样才能使学生对所学知识加深理解，使知识技能转化为能力。
“语文与生活”以大语文观为指导，彰显语文综合性、实践性、人文性特色，将语文与生活、与学生的发展成长紧紧联系在一起。因此，教师要领会编者的编写意图，合理利用语文课程资源，创设一定的生活情景，创造性地开展语文活动，增强学生在生活中学语文、用语文的意识，丰富学生的语文积累，促进学生言语的发展，提高学生的语文素养。
阅读教学中语用教学的实践策略二：即挖掘教材资源，扎实语用训练。
苏教版小学语文教材每个练习都安排了口语交际的内容，提供了许多口语训练的素材和形式，旨在提高学生的听说表达能力。因此，语文教师应充分利用教材的优势，促进学生运用语言文字表达和交际的能力。
（1）先看后说。语文教材中，每一次语用训练的内容都配有插图，充分发挥插图的作用，培养学生的观察能力，有了认真细致的观察，才能正确、充分地表达。因此，可让学生先仔细观察，自由练说。在观察的基础上同桌说一说，再小组合作，组员交流，组长提炼观点。最后创设情境进行在全班模拟交流，进行交际活动，很好地培养了学生仔细观察事物及抓住事物本质的能力。
（2）朗读仿说。训练一种语言离不开朗读，特别是对话，可让学生自选角色朗读，读中提升人物的形象，感悟文本的育人价值。再通过模仿表演，自然能提高语用能力。
（3）提升评说。阅读教学中对问题探究、课文朗读、习题训练等都要指导总结评说。学生在分析、梳理、归纳的思维训练中培养口语表达的具体性、缜密性，提高表达的能力。当然，要给足时间，让学生尽情抒发内心的感受，实现师生间、生生间的沟通与启迪。
分角色朗读、课本剧表演、想象说话都是语用训练的好形式，长期训练，学生积累了丰富而规范的语汇，而且增强了语感，还准确运用了语言，表情达意。
4.习作教学中语用教学的实践策略：即利用乡土资源，为我校习作教学找到新路径。
所谓乡土资源，就是指学校所在的乡村地区范围内的自然风光、乡土地理、传统文化、人文历史、设施环境、民风民俗、经济发展、生产生活经验等方面可供教育教学的资源。它置身于农村孩子们的社会生活中，与他们朝夕相处，学生们对它们有比较真实的感受。就当前的农村学校而言，作文教学资源相对缺乏，而这些身边丰富的乡土资源为我们提供了一个很好的素材，如果能够合理巧妙地利用这些资源，那么将会收到意外的惊喜。
拥抱自然美景——“眼”中处处是仙境。农村的孩子，生于农村，长于农村，美如仙境的大自然是他们成长的摇篮。这里有葱绿的庄稼、广阔的田野、弯弯的河流、清澈的小溪；那里有天上自由飞翔的小鸟、水中嬉戏的鱼虾、家中的鸡狗牛猪。这一切就是我们农村学生的“源头活水”，皆可成为我们教学题材、写作素材。教师要敢于打破“封闭式”的教学秩序，让学生走出课堂，与绚丽多姿的大自然拥抱、亲吻。这样，既可以陶冶学生健康的情感，又可以使学生捕捉到丰富多彩的作文素材，堪为一举多得。
了解乡风民俗——“眼”中桩桩是真情。在农村，乡风民俗式节日应接不暇：正月里拜年祝寿说吉祥话；三月扫墓“插清明”；三月二十八赶集；吊唁屈原吃粽子；八月中秋吃月饼；九九重阳敬老人；腊月家家忙过年等等。这些乡风民俗构成了灿烂的乡土文化，是农村生活一道亮丽的风景。对此，我常常提醒孩子们留意身边的这些乡风民俗，并有目的地选择一些节日让他们去参与，去体验，并将其当作一次次的作文契机，每当孩子们群情激奋，我便予以适当的点拨与指导，一篇篇鲜活的习作便应运而生了。
享受乡村野趣——“眼”中件件是快乐。农村的孩子没有城里孩子见多识广，但结伴出游，一起去享受乡村野趣，如下河摸螺蛳、江边捉螃蟹、烈日捉知了、江边挖野笋……那浓浓的伙伴情是那么纯洁真挚，不是关在家里孩子所能领略到的。
深入农家生活——---“眼”中天天是幸福。著名教育家陶行知先生指出：生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育是为了生活，离开了生活的改进，教育就失去了意义。[2]在作文教学中我同样信奉“知是行之始，行是知之成”的原则。因此在综合实践活动中，我们让学生们走出课堂，亲近农村，体验丰富多彩的农村生活。如让学生走进食堂，参与包馄饨等；如让学生走进我校的“有责爱心园”，亲自劳作，种菜、翻地、浇水等；再如让学生与农民师徒结对，学习割稻、插秧等……这样的劳动不仅让孩子获取丰富的作文素材，还感受到农民勤劳纯朴的好品质。学生们通过观察和学做小型农活，深切感悟到了“绝知此事要躬行”的哲理。
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种实践能力的主要途径也应是语文实践。”走向乡土，融入乡土，如今乡土资源已日渐成为农村作文教学不可或缺的一部分。多一双探寻的“眼”吧，用心挖掘乡土资源，并尽可能地发挥它们的作用，让农村的孩子们用充满乡土气息的质朴语言，在广阔的作文天地里拥有自己的一片灿烂天空。更为重要的是，学生们在活动中了解和懂得了不少人情事理，学到了不少做人的道理和生活的常识，培养了吃苦耐劳的精神和热爱家乡的绿色情怀。
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